СОДЕРЖАНИЕ
1раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы
1.1.3 Характеристика особенностей развития детей 2-3 лет
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.3. Особенности проведения педагогического мониторинга
2 раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
3 раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Примерный режим и распорядок дня
3.3. Расписание НОД
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложение

2

3
3
4
5
8
11
14
15
15
16
17
19
20
24
26
29
34
36
40
41
46
46
50
53
56
61
72

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитателя МАДОУ детский сад №571 (далее РП) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва, ФОП ДО Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
В группе общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой
МАДОУ детского сада № 571 (далее ОП ДО), разработанной МАДОУ самостоятельно, с учетом образовательной программы «СамоЦвет»
Н.В.Дягилева, О.В.Закревская, О.В. Толстикова. По Уставу МАДОУ детский сад № 571 (далее МАДОУ) обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. РП ориентирована на воспитанников с 2 лет до 3 лет. Группа
работает в режиме пятидневной рабочей недели с понедельника по пятницу с 10,5 – часовым пребыванием детей с 07:30 часов до 18:00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.
Обучение и воспитание в МАДОУ детский сад №571 ведется на русском языке.
РП характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, направленные на
обеспечение разностороннего развития детей раннего и дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
РП разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами ДОУ, регулирующими его деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. Устав МАДОУ, утвержденный распоряжением начальника Управления образования города Екатеринбурга Е.А. Сибирцевой № 706/46/36 от
21.03.2019г.
РП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1.
повышение социального статуса дошкольного образования;
2.
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3.
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

3

4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основная цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности.
6. Формирование начальной музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

4

7. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
8. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
9. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
10. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
11. Развитие коммуникативных способностей.
12. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
13. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
14. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
15. Развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.

1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Теоретические и концептуальные основы программы
В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется
характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).
Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе
общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.). Создание образовательной среды в Программе происходит на основе
системы принципов деятельностного обучения.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

5

Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием, отражающимся в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться
в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, РП рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Индивидуализация дошкольного образования. РП реализует личностный̆ подход, который̆ предполагает отношение к каждому ребенку
как к самостоятельной̆ ценности, принятие его таким, каков он есть. Личностный̆ подход предусматривает в образовательном процессе субъектсубъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на образовательные потребности детей̆,
признание ребенка полноценным участником субъектом образовательных отношений. Сам ребенок является активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности.
Построение образовательной деятельности, открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение
за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он
предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической̆ работы.
Возрастной адекватности дошкольного образования. Принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного

6

образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Один из главных принципов реализации Программы – адекватность возрасту.
В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей̆ являются: в младенческом возрасте – непосредственное
эмоциональное общение, в раннем – предметная деятельность, в дошкольном – игра, коммуникативная, познавательно-исследовательская
деятельности, творческая активность ребенка, являются самостоятельными, самоценными и универсальными видами деятельности, ими являются
также чтение (слушание) художественной литературы, восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства общение,
продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, элементарный труд.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Задачи
познавательного принципа решаются путем организации живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской̆ деятельности
(детском экспериментировании с усложнением действий̆ по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях,
коллекционировании и др.).
Главной задачей Гендерного принципа является осознание принадлежности ребенка к тому или иному полу, формирования представления
о том, как он должен себя вести в обществе.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничества МАДОУ с семьей. Одна из задач программы - формирование социокультурной̆ среды дошкольного детства,
объединяющей̆ семью, в которой̆ ребенок приобретает свой главный̆ опыт жизни и деятельности, и все институты вне семейного образования в
целях разностороннего и полноценного развития детей. Уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы.
Принцип интеграции образовательных областей. В соответствии со Стандартом РП предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности в соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Между
образовательными областями существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Комплексно-тематический принцип - построение образовательного процесса, в основе которого РП содержит примерный календарь
праздников, проектов, событий.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
Культурологический принцип - ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих

7

культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала. Приобщение детей̆ к культуре своего народа (родной̆ язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.
Приобщение к традициям семьи, общества и государства. Помимо общечеловеческих ценностей̆ (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в программе большое внимание уделяется формированию у детей̆ чувства принадлежности, в первую, очередь, к своей̆
семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей̆ стране. Учет национальных ценностей, традиций других народов.
Реализация РП в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Все методологические принципы и подходы взаимосвязаны.

1.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Возрастные особенности развития детей 2-3лет

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия
с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.

8

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как целевые ориентиры образования РП, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, учитывает социокультурные условия микро и макросоциума, в которых
реализуется РП.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Условия МАДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников
МАДОУ мегаполиса и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

9

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
На основе мониторинга (анкетирования среди родителей воспитанников), учета образовательных потребностей, особенностей
развития и интересов воспитанников, членов их семей и педагогов предусмотрена реализация программы «СамоЦвет» Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова.
Условия организации образовательного процесса
Культурно-исторические условия. Учитываются интересы и потребности детей; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство
и др. через все образовательные области).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного, края, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Учитывая то, что мы жители среднего Урала поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью
и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке (композитор И.П. Манакова), устному народному
творчеству, художественной литературе (сказы П. Бажова), декоративно-прикладному творчеству и т.д.
Климатические условия. Учитываются время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания, длительность светового дня, погодные условия.

10

Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, учитывая, что мы живем в резко-континентальном климате,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (01.09.-31.05.), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (01.06.-31.08.), для которого составляется другой режим дня.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
Условие преемственности со школой обеспечивает преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования).
Информационные условия осуществляются через доступ к интернету, ведется сайт МАДОУ детский сад №571: https://571.tvoysadik.ru/.
Социально-демографические условия. Учитывается состав семей воспитанников (состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей), физическое состояние воспитанников (присутствуют дети с
нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой речевого развития), наполняемость и принципы формирования разновозрастных групп,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Здоровьесберегающие условия. Обеспечение содействию развития физической сферы детей дошкольного возраста на основе
приобщения детей к физической культуре через комплексную систему физкультурно-оздоровительной работы, организацию физкультурных
занятий в зале, на групповых участках, физкультурной площадке МАДОУ.
Для реализации здоровье сберегающих условий, предусмотрена реализация физкультурно-оздоровительного комплекса, представленного:

физкультурным (музыкальным) залом;

кабинетом медицинского работника;

процедурным кабинетом;

изолятором;

спортивными мини-центрами здоровья в группах.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
11


У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;

Ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;

Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;

Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

Ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Целевые ориентиры РП в части, формируемой участниками образовательных отношений:

12

-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к родителям (близким людям), воспитанность по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев
на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

13

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- у ребенка сформировано начало музыкальной культуры, развиты музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности.
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества.
Целевые ориентиры РП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Рабочей Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. При
реализации Рабочей Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической
диагностики (мониторинга).

1.3 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и
используется при решении следующих задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные
возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку
изменений деятельности дошкольника;

14

- учитывает представленные в Рабочей Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
Педагогический мониторинг осуществляется один раз в год:
– в конце учебного года 2-3 неделя мая по разработанному инструментарию.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдения. Технология педагогического оценивания
представлена в УМК к программе «Мир открытий».

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ,
С ОПИСАНИЕМ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.
Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
-речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-физическое развитие.
Общие задачи воспитания и развития:
Содействовать зарождению развитию у детей личностных качеств:
эмоциональной сферы ребенка, доброжелательных отношений со взрослыми и сверстниками; стремления к самостоятельности, проявлению
инициативы.
Поддерживать интерес к художественном опыту: стихам, потешкам, сказкам, инструментальной музыке, песням, движениям под музыку,
рассматриванию картин, скульптуры малых форм, народных игрушек и т.п. Вызывать и поддерживать эмоциональный отклик на произведения
культуры, искусства. Содействовать зарождению и развитию изобразительной, музыкальной деятельности, эстетического восприятия
художественной литературы, объектов природы.
Развивать и поддерживать интерес к доступным пониманию детей социальным, природным явлениям, предметам в повседневной жизни.

16

2.1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия.
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

17

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы:
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы:
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

2.1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;

18

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

19

2.1.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:

20

существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,

21

изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:

научить правильно держать карандаш, кисть;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;


22





развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
-педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
-педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
-педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
-при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:

23

-Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
-Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
-педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
-педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
-Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
-Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобн ое).
По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

24

2.1.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Бросание, катание, ловля

скатывание мяча по наклонной доске;

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;

25


бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:

стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;

26

Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведен ие назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного полож ения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕНМ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей

27

в ДОО
Данные

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного технологии
образования
широко
используются
3
Технологии развивающего обучения
в ДОО
4
Игровые технологии
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
объектом изучения организуются по представляемой
поведения, чтение художественной литературы, этические
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
2

28

предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8, стр.151
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, стр.152

29

желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах (дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.).
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
осуществляемая в процессе
осуществляемая в ходе
организации различных видов
режимных процессов
детской деятельности

4

самостоятельная деятельность
детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)

30

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
участия педагога, но по участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога совместная
педагога, который
его заданию. Педагог в
самостоятельные игры детей
с ребенком, где,
деятельность ребенка на правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
этой ситуации не
взаимодействуя с
с педагогом, при
деятельности на всех
театрализованные, игры с
является участником
ребенком, он
которой ребенок и
этапах ее
деятельности, но
правилами, музыкальные и
выполняет функции
выполнения (от
педагог –
другое), самостоятельная
выступает в роли ее
педагога: обучает
планирования до
равноправные
организатора,
изобразительная деятельность по
завершения)
ребенка чему-то
партнеры
ставящего задачу группе выбору детей, самостоятельная
новому
направляет
детей, тем самым,
познавательно-исследовательская
совместную
актуализируя лидерские
деятельность (опыты,
деятельность
ресурсы самих детей
эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений,
праздников
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)

31

практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

32

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может исследовательская
организовывать образовательную деятельность с учетом практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
культурных практик детей дошкольного
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
возраста
(игровой,
познавательнолитературы
исследовательской,
продуктивной
при организации занятий педагог использует опыт,
деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности

33

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
основной вид деятельности, в которой формируется личность
воспитание отношения к ней
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН к её организации

34

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка

35

или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности
или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, могут быть
представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша
получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
•
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
•
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
•
необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
•
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

36

•
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов.
•
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного
поиска решения возникающих проблем.
•
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
•
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
•
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
•
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы
•
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
•
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
•
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий;
•
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
•
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
•
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
•

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

37

2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4.
Создать условия для открытости, участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, в
непосредственной образовательной деятельности.
5.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для вовлечения в образовательную деятельность.
6.
Предоставить информацию для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том
числе в информационной среде;
7.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
8.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования, развития, охраны и
укрепления здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
Принципы:
1.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов ДОУ) и детей;
2.
Сотрудничество ДОУ с семьей;
3.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4.
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
5.
Учет образовательных потребностей, интересов детей, членов их семей;
6.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7.
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
8.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях;
9.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
10.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
11.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

38

12.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом;
Родительские собрания;
Интерактивные формы (общение через сайт ДОУ).
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные
участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:

открытость к взаимодействию;

возможность запросить, и получить информацию;

инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;

возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и
для социального, экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:

совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;

уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития

39

ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической
помощи родителям в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями;
с родителями выпускников;
с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний,
развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно.


Формы работы с родителями

40

•
•
•
•

Сайт
родительские уголки
информационные стенды
родительские собрания

• Собрания родительского
коммитета
• Участие в педагогическом
процессе (НОД, утренники,
экскурсии)

Включение
родителей в
информационнометодическое
пространство

Включение
родителей в
управление ДОУ

Повышение
педагогической
компетентности
родителей

Включение
родителей в оценку
качества
образовательного
процесса МБДОУ
• Анкетирование
• Тестирование
• Опрос

• Консультации педагогов и
специалистов
• Мастер-классы
• Круглые столы
• Открытые мероприятия и др.

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач РП понимается их участие в:
- стратегическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по программы заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми.
5.
Постоянный анализ промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка
на каждом возрастном этапе развития.

41

2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления деятельности программы (региональный компонент) заключаются в триединстве: природа, история и культура родного края,
искусство родного края. Для того чтобы реализовать данные направления нами разработано тематическое планирование.
Инструментарий
реализации
через формы взаимодействия
Направление
Содержание направления
воспитывающих
взрослых
(воспитателей и родителей) и
детей
1
2
3
Образовательная программа
Природа
родного Природные зоны и памятники природы родного края.
края

Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого дошкольного образования
музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, «СамоЦвет» Дягилева Н. В.,
Закревская О. В., Толстикова О. В.
натуралистов).

Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные
Создание в ДОО проектов,
времена года.

Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), литературных гостиных, клубов
для
детей
и
взрослых,
совместная познавательная деятельности в природе.
маршруты

Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная конференции,
выходного
дня,
семейные
деятельность
праздники,
развлечения,
История и культура Историческое прошлое родного города (села).
изготовление
дидактических
игр
родного края

Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники
истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.

Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с
посещением учреждений культуры.

Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие
события
Искусство родного 
В области изобразительного искусства: произведения изобразительного
края
искусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах
города (села).

Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного
искусства родного края.

42


Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание
дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик
города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного
города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного
края, фольклором народностей произведениями
композиторов
края,
творчеством
взрослых
и
детских
музыкальных коллективов через
прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение концертов,
значимость творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса,
художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведения об истории и
современных тенденциях развития театрального искусства родного края.
Преобразование предметно-развивающей среды.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

43

Коррекционноразвивающая
работа

особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и

44

наглядные (непосредственное наблюдение и его
разновидности, опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметно-схематические
модели);
словесные (чтение,
рассказывание,
речевой
образец,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение, словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)

воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство
с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
работа
для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные
просветительская на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
работа
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-

45

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение
тематических выступлений,
онлайн-консультаций

типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна Согласно нозологических групп осуществляется в
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и соответствии ООП ДОО(на основе ФОП ДО) или
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и АОП ДОО прописанной на основе Федеральной
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического адаптированной образовательной программой ДО
инвалидами
и физического развития средствами коррекционной педагогики, (далее ФАОП ДО) с последующим созданием
специальной психологии и медицины; формирование у индивидуального образовательного маршрута
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, дошкольника.
не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение ребенка в программу КРР,
Направленность
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала определение
индивидуального
маршрута
коррекционноразвития:
психологопедагогического
сопровождения
развивающей
родителей
(законных
представителей)
в осуществляется на основе заключения ППК по
работы
с вовлечение
образовательный процесс и установление с ними отношений результатам психологической и педагогической
одаренными
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития диагностики.
обучающимися
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование Работу по социализации и языковой адаптации
Направленность
КРР
с чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, детей иностранных граждан, обучающихся в

46

организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей)
ребенка через создания для дошкольника
индивидуального образовательного маршрут.
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, Включение ребенка из «группы риска» в
Направленность
программу КРР, определение индивидуального
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
маршрута
психолого-педагогического
воспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
сопровождения
осуществляется
на основе
имеющими
поведения;
заключения ППК по результатам психологической
девиации
диагностики или по обоснованному запросу
развития
и развитие рефлексивных способностей;
*
совершенствование способов саморегуляции.
педагога/родителей (законных представителей).
поведения
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомля емость навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

47

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Литература
1. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель
И.А.Лыкова;/ под общей редакцией Т.В.Волосовец, И.Л.Кириллова, И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой - М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019.
2. Перспективное планирование к образовательной программе «Теремок» (из опыта практической работы): методическое пособие/ под ред.
И.А.Лыковой - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
3. Комплексная оценка психолого-педагогических условий развития детей третьего года жизни. педагогическая диагностика к
образовательной программе «Теремок», Е.В.Трифонова/ Под ред. И.А.Лыковой - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
4. Методические рекомендации к образовательной программе «Теремок». Третий год жизни. книга для воспитателя ДОО/ Под ред.
И.А.Лыковой - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
5. Методические рекомендации по формированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных
организациях и семьях, воспитывающихся детей до трех лет (опыт Московской области): методическое пособие/ Авторы-составители
Г.Н.Гришина, А.А.Майер - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
6. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной
программы «Теремок», И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
7. Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок» Е.Ю.Протасова, Н.М.Родина/ Под ред. И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой, - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
8. Познавательное развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок»/ под
ред. И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
9. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок».- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
10. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок», О.С.
Ушакова.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
11. Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной
программы «Теремок» (сценарии интегрированных занятий), И.А. Лыкова – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.

48

12. Материнский фольклор в образовательной среде. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок» для
детей от двух месяцев до трех лет. /Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
13. Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной
программы «Теремок» (сценарии интегрированных занятий), И.А. Лыкова – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
14. Первые шаги в мир искусства: интегрированные занятия. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок»/ Под ред. И.А. Лыковой - Москва: «Цветной мир», 2020.
15. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы
«Теремок», И.А. Лыкова, - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
16. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 в изобразительной деятельности. И.А.Лыкова. -М.: Цветной
мир», 2018.
17. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». И.Каплунова, И. Новоскольцева. -СПб.: Невская нота,
2015.
18. Парциальная программа и авторская технология «Мой веселый, звонкий мяч». Физическое развитие детей раннего возраста под ред.
И.А.Лыковой, Е.А.Сагайдачной. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
19. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок»/ под ред.
И.А.Лыковой, Е.А.Сагайдачной. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. «Карта развития воспитанника», разработанная педагогами МАДОУ детский сад №571.

49

3.2. РАСПОРЯДОК ДНЯ
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

50

Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия
были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и окружающая природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за работой дворника.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

51

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие овощи.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать рот
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей

52

детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику и др.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Длительность занятий по физическому развитию - в 1 младшей группе - 10 мин.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

53

3.3 РАСПОРЯДОК ДНЯ
Холодный период года
группа раннего возраста (2-3 года)
Пн.

Вт.

День недели / время
Ср.
Чт.
7.30 - 8.00

Виды деятельности
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), деятельность по
интересам детей, игры, общественно полезный труд.
Двигательная (утренняя гимнастика). Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак

8.00 - 8.07
8.07-8.35

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение, познавательная,
продуктивная деятельность. Индивидуальное общение педагога с детьми.
«Самоцветный круг».
Подготовка к НОД.
НОД (в т.ч. ценностно-развивающие образовательные ситуации на игровой
основе в центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми), гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая).

8.35-8.50

8.35-8.50

8.35-8.50

8.35-8.50

8.35-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение.

9.50-10.00

9.50-10.00

9.50-10.00

9.50-10.00

9.50.10.00

Второй завтрак.

1000-11.30

10.00-11.30

10.00-11.30

10.00-11.30

10.00-11.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

11.30-12.00

11.30-12.00

11.30-12.00

11.30-12.00

15.10-16.00

15.10-16.00

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.00

15.10-16.00

15.10-16.00

Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН.
Подъем. Ленивая гимнастика.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми). «Самоцветный круг» (вечер).
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.00-16.30
16.30-18.00

9.20-9.30

НОД (в т.ч. ценностно-развивающие образовательные ситуации на игровой
основе в центрах детской активности)

54

Уход детей домой 1800

Теплый период года
группа раннего возраста (2-3 года)
Виды деятельности
Прием детей (на улице), общение (в том числе индивидуальное), игры,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Двигательная (утренняя гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам, познавательно –
исследовательская деятельность, конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение, познавательно –
исследовательская деятельность, конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная деятельность, гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Групповой (утренний) сбор.
Второй завтрак (между видами деятельности детей)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд). Дневная
прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам, познавательно –
исследовательская деятельность, конструирование, изобразительная, музыкальноритмические движения, двигательная деятельность. Индивидуальное общение
педагога с детьми.
Подготовка к полднику. Полдник (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Прогулка.
Игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
коммуникативная деятельность.
Уход детей домой 18.00

55

Время в режиме
дня
7.30 - 8.00

Длительность

8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40

10мин.
10мин.
20мин.

8.40-9.10

30мин.

9.10- 10.00

50 мин.

10.00- 10.10
10.10 -11.30

10мин.
110мин.

11.30-12.00

30мин.

12.00-15.00
15.00-15.10
15.10-16.00

180мин.
10мин.
50 мин.

16.00-16.30
16.30-18.00

30 мин.
90 мин.

30мин

10,5 ч.

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.50-9.00
Художественно-эстетическое
развитие
(музыкальное развитие)
9.20-9.30
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром)

8.50-9.00
Физическое развитие

9.20-9.30
Художественно-эстетическое
развитие
(рисование)

8.50-9.00
Художественно-эстетическое
развитие
(музыкальное развитие)
9.20-9.30
Речевое развитие
(развитие речи)

8.50-9.00
Физическое развитие

8.50-9.00
Физическое развитие

9.20-9.30
Художественно-эстетическое развитие
(лепка)

9.20-9.30
Речевое развитие
(ознакомление с худ. литературой)

3.4 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ.
Мероприятия групповые, межгрупповые:
•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•соревнования;
•дни здоровья;
•тематические досуги;
•праздники;
•музыкальные развлечения;
•театрализованные представления;
•смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей содержит примерные темы в соответствии с ФОП ДО для объединения взаимодействия с семьей и мероприятия всей страны и детского
сада в целом. Документ имеет гибкую структуру и возможно внести региональные праздники и мероприятия.

56

Примерное комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе
События образовательной организации
Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.
Мой
родной
край
самый красивый.
Достопримечател
ьности родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история края.)

Тема месяца

Тема недели

Сентябрь

1 неделя
Давайте познакомимся.
Мой детский День знаний.
сад.
2 неделя
Место,
в Мой дом, мой город, моя
котором
я планета
живу.

Праздники
1
сентября:
День
знаний

Тема месяца

Тема недели
1 неделя
Животный мир
Природа моего края
2 неделя
Я-человек
Люди, события, подвиги.
3 неделя
Народная культура и
традиции. Екатеринбург:
достопримечательности,
история, культура.
4 неделя
Наш быт
Тема недели

в

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель:
постижение
культурного
наследия края.
Ответственные:
педагоги ДОУ, старший воспитатель.

3 неделя
Урожай
4 неделя
Краски осени.
Тема месяца
Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.

Совместная
деятельность
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников
Мероприятия
1 октября: Международный
день пожилых людей
4 октября: День защиты
животных

Третье
воскресенье
октября:
День отца в России
Праздник «Осени»
Праздники

57

Мероприятия

Выставка

Ноябрь
Достопримеч
ательности
родного края
(города,
района):
природа края,
история края,
труд
взрослых.)

Тема месяца
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ
отца.
Братья и сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная.
Профессии
в
семье. Праздники
семьи. Домашние
правила и заботы.

Декабрь
Моя
семья.
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца

1 неделя
Дружба.
Малая
родина.
Труд
взрослых моего края

4 ноября: День народного
единства

2 неделя
Виды транспорта. История
развития
транспорта.
Правида
дорожного
движения.
3 неделя
Здоровейка.
Культура
и природа моего края.
Полезные растения.
4 неделя
Последнее воскресенье
Кто как готовиться к зиме. ноября: День матери в
России
Тема недели
Праздники
1 неделя
Здравствуй,
ЗимушкаЗима.
2 неделя
Моя семья. Мои самые
близкие,
родные
и
любимые люди.
3 неделя
Новогодний калейдоскоп,
город мастеров.
Мать и дитя.

4 неделя

Выставка в детском саду.
Ответственные: все педагоги ДОУ.

Мероприятия

Театрализация, драматизация

Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели: показать
воспитательные
возможности
домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить
практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с
ребенком. Ответственные: педагоги
ДОУ.
Семейный
праздник

58

Родительский
дом)
Тема месяца

Традиции празднования Новый год
Нового года (в разных
странах).
Образ отца
Тема недели
Развлечения

Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная

2 неделя
Бабушки и дедушки.
3 неделя
Рождественские
Виды спорта (зимние).
посиделки/
Дочь и сын. Братья и Колядки
сёстры

Тема месяца

4 неделя
Особенности
растительного
и
животного мира севера
(Арктика и Антарктика)
Моя родословная
Тема недели

Развлечения

Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в семье
семье.
2 неделя
Праздники в Праздники семьи
семьи.
3 неделя
Домашние
Маленькие исследователи
правила
и (развитие
жизни
на
заботы
Земле).
Домашние правила и
заботы

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт
Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные: педагоги ДОУ.

Мероприятия

Проектная деятельность
Проект «Профессии моих родителей»

8 февраля: День российской
науки

59

4 неделя
День
защитника
Отечества.
Родительский дом
Тема месяца Тема недели
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут Весна.
ремесла.
Мимо столярной идёшь
КРАСОТА
мастерской
—
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
стружкою
пахнет и
ремесла. Война и
свежей доской.
мир. Родина)
2 неделя
Народная культура и
традиции (городец, гжель
и
др.).
В
булочной пахнет Тестом
и сдобой Пахнет кондитер
Орехом мускатным

Тема месяца
Апрель
Война и мир.

23
февраля:
День
защитника Отечества
Праздники

Мероприятия

Семейный
праздник
8
марта:
Международный
женский день

3 неделя
Водоемы (растительный и
животный мир).
Доктор в халате — пахнет
лекарством приятным, а
воспитатель игрою
веселой
4 неделя
Развлечение
Русская изба.
«Ярмарка»
Рыхлой землёю, полем и
лугом пахнет крестьянин,
идущий за плугом.
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Весна:
сезонные
изменения,
встречаем
птиц)
Герой это…

60

Выставка

«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования
в рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные: педагоги ДОУ.

27 марта: Всемирный день
театра

Мероприятия
Акции
День здоровья - День смеха «Бумаге-вторая жизнь».
(Первоапрельская
«Сдай батарейку-спаси ёжика».
дискотека)
Полезные крышки «Крышки собираемдетям помогаем».

2 неделя
Космос
Милосердие
3 неделя
Весна:
домашние
животные, лесные звери.
Сотрудничество

Тема месяца
Май
Родина

12
апреля:
космонавтики.

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского
сада
в
организации воспитания и
образования
дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
педагоги.

4 неделя
Волшебница
вода.
Комнатные растения.
Справедливость и добро
Тема недели
Праздники
1 неделя
Праздник весны и труда.
Патриот это…..
2 неделя
День Победы.
Патриотизм наследника

День
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель:
объединение
усилий
родительской
общественности,
общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории
детского сада.
Ответственные: воспитатели, родители,
общественные организации
День Земли 22 апреля

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт

1 мая: Праздник Весны и
Труда
9 мая: День Победы

3 неделя
Мир природы: Африка,
Австралия
(животный,
растительный мир)
4 неделя
Выпускные вечера
Лето
(сезонные
изменения, лесные звери и
птицы летом).

61

День Победы. Цель: ознакомление
детей
с событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, педагоги ДОУ.

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема месяца
Июнь
Активный
отдых

Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

Патриотизм созидателя и
творца
Тема недели
Мероприятия
1 неделя
1 июня: День защиты
Безопасный образ жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День России
Занимательная
физкультура
(лаборатория инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины
4 неделя
Экскурсия
по
Экологические прогулки
Экологической
тропе
детского сада.

Тема недели
1 неделя
Знаменитые спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом занимается,
тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги
и
сказки
о
тренировках и победах

Развлечения
День Ивана Купала

Мероприятия
Развлечение «Реки моего
детства»

Акция

«Организация
предметнопространственной среды в летний
оздоровительный
период». Цель:
разработать силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные пособия для развития
детей в летний период.
Ответственные: детский сад и семья.
Театрализация

8 июля: День семьи,
любви и верности.
«Театр для малышей»
Цель: показ старшими дошкольниками
младшим дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни
(добро,
справедливость,
порядочность).
Ответственные:
дети
старших/подготовительных
групп,
педагоги ДОУ.

62

Тема месяца
Август

4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и экскурсий

Вечер хороводных игр
«Солнечный хоровод у
березки»
Развлечения
Спортивный праздник

2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
День города

12
августа:
День
физкультурника
День
города
Екатеринбурга

Туристские
прогулки
и
экскурсии

4 неделя
В здоровом теле здоровый
дух!

63

Мероприятия

Выставка
Фототуризм.
Цель:
показать
возможности
туризма
и
воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском саду
и семье.
Ответственные родители, педагоги.

Прогулка-поход по городу Рисунков, макетов значимых мест
(виртуальный)
города.
Цель: показать красоту родного города.
Ответственные
родители,
дети,
педагоги.
22
августа:
День
Государственного флага РФ

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности,
с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и
обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю
структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач методического пособия «СамоЦвет» на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня),
а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а
на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое
воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение
окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего
дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая среда должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что
участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, его
дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки
интерактивности: они могут предполагать, как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера,
организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением
творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются дидактические игрушки и

64

игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и
способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя
возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя
развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность (например, в технологии «Река времени») и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в
проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать
востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с
партнером. Партнерство –деятельность, которая создает переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в
дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно
(отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные
потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие дидактических пособий.
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей села, края.

65

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как
в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия, организованные в дошкольном образовательном учреждении
данные авторами методического пособия, разработанного с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию,
самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе.
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать интересующий его игровой,
развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
 Центр
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Познавательное
познания
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
развитие
 Центр
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений,
конструктивно физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
й деятельности Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.

66

Речевое развитие

Физическое
развитие

Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Центр
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
речевого
Развитие всех компонентов речевой системы.
развития;
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре
и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
 Центр
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
физического
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,
развития
и средств и методов в области физической культуры.
сохранение
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в
здоровья
движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

67

Художественноэстетическое
развитие

- Центр
изобразительно
й деятельности

- Центр
музыкальнотеатрализованн
ой
деятельности

Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности
в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).

68

Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
Социальнокоммуникативное
развитие

 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям
в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Центр
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
«Безопасность» Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами
Центр
сюжетноролевых игр
 Центр
социализации


НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
 Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-

69

путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменениях природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Настольно-печатные игры математического содержания.
 Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики
для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюхплюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
 Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
 Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития

70

 Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой
и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных
и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
 Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике,
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
 Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
 Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки. Диски с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
 Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото
с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
 Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.

71

Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
 Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие
картин для оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование
детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
 Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
 Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр
и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
 Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
 Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (не озвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
 Магнитофон. CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высоцкой, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.

72

 Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура»
и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей
на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.

73

Примерный перечень художественной литературы (ФОП).
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..."
(из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

74

Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок

75

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1

КАРТА
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
от 2 до 7/8 лет
76

Наименование дошкольной организации: МАДОУ детский сад № 571
Группа: № ______
Воспитатель:
__________________________________________________________
Фамилия Имя воспитанника:
__________________________________________________________

77

Общие сведения о ребенке
1. Дата рождения
2. Дата поступления в ДОУ
3. Место жительства

Социальный статус (нужное подчеркнуть): семья неполная/полная, другие дети есть/нет.
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________

Примечание
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

78

Результаты диагностики
Возрастной период________
20___-20___ учебный год. Май 20 _______ г.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Показатель (%)

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Выводы (нужное подчеркнуть):
-высокий темп развития;
-успешное развитие;
-норма развития;
-разработка индивидуального маршрута и/ или психологическая диагностика;
-рекомендуется комплексное психологическое обследование.
Переведен в следующую возрастную группу (нужное подчеркнуть):
да/нет.
Рекомендации родителям

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
79

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
Дата _________________
Подпись родителя (законного представителя) _______________________/__________________________/

Задачи на следующий период
Воспитатель:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

80

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Учитель-логопед:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________

81

Индивидуальный образовательный маршрут
№
п/п

Мероприятия

Срок
Ожидаемый
реализации
результат
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

82

Речевое развитие

83

Художественно-эстетическое развитие

84

Физическое развитие

85

Приложение 2
Ежедневное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
НОД
Индивидуальная работа
с детьми

ПН

ВТ

86

Образовательная
деятельность в режимных
моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Ср

ЧТ

ПТ

87