Содержание
Стр.
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
4
6
7
8
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.4.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
12
13
13
17
19
24
26
136
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
142
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
145
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Формируемая часть программы по образовательным областям (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
158
159
172
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
197
198
2.8.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.8.9. Кадровое обеспечение
2.8.10.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
205
206
208
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
254
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
266
2
176
176
180
182
192
195
209
210
228
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Учебный план, годовой календарный учебный график
3.8. Расписание непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками
ПРИЛОЖЕНИЕ
266
277
283
285
Разработчики образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад №571
Руководители проектной группы:
Шешукова Е.С.-старший воспитатель,
Проектная группа:
Дулесова С.А. - воспитатель,
Петрова Л.Г. - воспитатель,
Алексеева Л.В. - воспитатель,
Бочнева Н.Ю. - учитель-логопед,
Лукманова Е.А. - музыкальный руководитель.
3
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 571 города
Екатеринбурга (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа
действует до принятия новой.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России
от
8
ноября
2022
г.
№
955,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад № 571;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад № 571.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
I.
4
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение
детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
5
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее
развитие
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1;
создание
условий
для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья),
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6
образовательных отношений:
1) воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
2) формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, г.Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию своего народа;
3) формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
4) формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций;
5) сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных ассоциаций к деньгам,
основанную на нравственных принципах;
6) сформировать патриотическое отноршение к национальной валюте РФ, основанное на базовых
принципах и понимания всеобщих закономерностей роста и развития объектов, явлений природы;
7) воспитать уважительное отношение к различным видам труда и профессионализму
представителей разных профессий.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
7
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детского сада № 571 Кировского района
города Екатеринбурга;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Основные напра
Условия места осуществления образовательной деятельности
вления
Климатические
особенности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой
изменчивостью погодных условий. Средняя температура января - минус 16 градусов
по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая
температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент,
среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около
10 микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C.
Самый тёплый месяц — июль, его среднесуточная температура 18,1 °C. Самая
высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период наблюдений,
39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в
конце марта — начале апреля, с устойчивой средней температурой ниже нуля — в
конце октября — начале ноября. В среднем за календарную зиму в Екатеринбурге
наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности календарной зимы).
Хотя в последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми
оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в
Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, 2 (два) раза
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1
(один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.прогулка
сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
8
Национальнокультурные
особенности
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным
центром Уральского АО и Свердловской области. Это крупнейший
административный, культурный и научно-образовательный центр Уральского
региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах
Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое
положение вследствие своего расположения в естественных воротах из центральной
части России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим
центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.
По количеству населения (1455904 человека на 2017 год) город занимает
четвертое место в стране после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска.
Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный
житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016 года город по
численности населения четвертый среди 1112 городов РФ. Демографический кризис
девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную
динамику естественного прироста после 2004 года.
Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения,
являются миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в
городе составил около 1000 человек, из них 54,1 % - приезжие из Свердловской
области, 18,2 % - приезжие из других областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В
последнее время снизился миграционный приток из стран славянско-этнической
группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство
шагающих
экскаваторов,
гидравлических
прессов,
прокатных
станов,
нефтегазодобывающего бурового оборудования;
Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) —
изготовление машин и оборудования для предприятий химической и
нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по
изготовлению
высоковольтного
аппаратостроения,
здесь
выпускают
трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и изготавливают
«под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) –
старейший машиностроительный завод на Урале, выпускавший и военную технику,
и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц, трамвайных вагонов,
лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные
и газовые турбины, агрегаты для транспортировки природного газа;
Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт
авиационных двигателей, газогенераторов для магистральных газоперекачивающих
станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения:
Уральский оптико-механический завод им. Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики
имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод, металлобработки:
«Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический
завод (ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс
– «Уралпластик», «Уралшина». Также в Екатеринбурге развита пищевая
промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных
предприятий поставляется во все точки страны, она востребована и популярна как в
странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и
промышленным центром Уральского региона, еще он является и его культурной
столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая библиотека
Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная библиотека
им. В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила
Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных
искусств, музей «Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский
9
геологический музей) - все они принимают участие в международной акции «Ночь
музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для
посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий
театральный центр региона. Театры: Свердловский государственный академический
театр музыкальной комедии, Свердловский государственный академический театр
драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский
муниципальный театр кукол. С 1943 года работает единственная за пределами
Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как
документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк,
концертные площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк
культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка
экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская
ярмарка оперных певцов, международный конкурс оперетты им. В. Курочкина,
международный фестиваль театров кукол «Петрушка Великий», фестиваль
документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району)
обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, Кировского района, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и
особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе
ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в
разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания,
сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
10
Социальнодемографически
е особенности
Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп.
Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими
и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как
социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для
приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным
памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к
различным культурам в условиях музея.
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения помимо традиционно представленных
национальных групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи —
0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев
(0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую общину.
Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга — Свердловска позволяет
опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их
влиянии на количественные и качественные характеристики населения.
МАДОУ детский № 571 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга
Свердловской области, который посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. В МАДОУ,
предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия,
которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
11
оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного
образования, в МАДОУ предусмотрена организация работы Консультационного центра
для родителей микрорайона, имеющих детей раннего и дошкольного возраста, в том числе
не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней
помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка,
содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные
учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусствами, народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей
(взрослых и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни
этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных
подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов,
помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте
родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к
этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего
Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с
историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что
отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
12
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и
не
подразумевают
его
включения
в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое),
воспроизводит
не
только
их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
13
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
14
К пяти годам:
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
15
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении
со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
16
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном
и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей
и правилами.
1.4.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
17
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
18
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека
в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
19
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
20
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
21
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
22
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
23
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о
себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Оценка уровней
эффективности педагогических воздействий.
Педагогическая диагностика в ДОУ направлена на отслеживание качества дошкольного
образования.
Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения. Определение
результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и
укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее
поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
24
степень освоения ребенком Программы, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития
ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину
развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая
диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития
ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.
Периодичность педагогической диагностики:
Май – 2-3 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
освоение детьми Программы;
здоровье;
готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Педагогическая
служба
Логопедическая
служба
Методическая
служба
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и физическом
развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной (английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Организация воспитания и образования детей в ДОУ.
Качество образования и уровень развития детей.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком
образовательной программы.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ.
25
II.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных группах обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия.
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
26
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия
в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы:
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы:
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; развивать первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять
представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
27
рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
28
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести вс е слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
29
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
30
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
31
-педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
-педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
-педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
-при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
-Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине);
-Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
-педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
-педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
-Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
-Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
32
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
33
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
34
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного полож ения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
35
5-6
6-7
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
36
5-6
уважительное
6-7
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
- памятным датам
- к Родине,
к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения
страны.
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны.
Поддерживать:
детскую любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
Развивать:
- интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
-переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
Воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях.
- к людям разных национальностей,
проживающим
на
территории
России,
- их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
Развивать интерес детей к основным
достопримечательностям
населённого пункта, в котором они
живут.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к труду взрослых Формировать
представления
об Формировать
представления
о Формировать представления о труде
в ДОО и в семье
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
как ценности общества, о
основе ознакомления с конкретными
разнообразии и взаимосвязи видов
видами труда
труда и профессий
37
Формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение к
предметам
и
игрушкам
как
результатам труда взрослых
Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде
Воспитывать бережное отношение к Воспитывать ответственность,
труду взрослых, к результатам их добросовестность, стремление к
труда
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых
Приобщать
детей
к Развивать
самостоятельность
и Развивать
самостоятельность
и Развивать
интерес
и
самообслуживанию
(одевание, уверенность в самообслуживании, инициативу в трудовой деятельности самостоятельность в разных видах
раздевание, умывание), развивать желании включаться в повседневные по
самообслуживанию, доступного
труда,
умения
самостоятельность,
уверенность, трудовые дела в ДОО и семье
хозяйственно-бытовому,
ручному включаться в реальные трудовые
положительную самооценку
труду и конструированию, труду в связи со взрослыми и сверстниками
природе
Знакомить детей с элементарными Формировать элементы финансовой
экономическими
знаниями, грамотности,
осознания
формировать
первоначальные материальных
возможностей
представления
о
финансовой родителей
(законных
грамотности
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей об Формировать представления детей об Формировать
представления
об
безопасного поведения
основных источниках и видах основных источниках и видах опасных для человека ситуациях
опасности
опасности
- в быту,
-в быту,
- в быту,
- в природе
-на улице,
- на улице,
и способах правильного поведения
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о правилах Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
безопасного поведения
способами безопасного поведения в отношение к потенциально опасным осмотрительное
отношение
к
- в быту
опасных ситуациях
для человека ситуациям
потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
38
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать
представления
о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в сети Интернет.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в Формировать
представления
о
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
Обогащать представления о правилах Формировать
представления
о Формировать представления детей об
безопасного использования бытовых правилах безопасного использования основных источниках и видах
предметов и гаджетов, исключая электронных гаджетов, в том числе опасности
в
информационнопрактическое
использование мобильных устройств, планшетов и телекоммуникационной
сети
электронных средств обучения.
прочее,
исключая
практическое "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
использование электронных средств способах безопасного поведения
обучения.
Знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
•
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
•
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
•
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
•
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного города, к
символике своего города (герба), Урала.
•
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог
создает
условия
для Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
формирования у детей образа Я: фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
закрепляет умение называть свое имя маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
39
6-7
Педагог
знакомит
детей
с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает ДОО,
и возраст, говорить о себе в первом традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
лице; проговаривает с детьми ролях и отношениях.
характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению Педагог способствует распознаванию
детьми основных эмоций (радость, и пониманию детьми эмоциональных
печаль,
грусть,
гнев,
страх, состояний,
их
разнообразных
удивление) и пониманию ярко проявлений,
связи
эмоций
и
выраженных
эмоциональных поступков людей. Создает ситуации
состояний. При общении с детьми получения детьми опыта проявления
педагог интересуется настроением сочувствия
и
содействия
детей, предоставляет возможность (эмпатийного поведения) в ответ на
рассказать о своих переживаниях, эмоциональное
состояние
демонстрирует
разнообразные сверстников
и
взрослых,
способы эмпатийного поведения воспитывает чувствительность и
(поддержать, пожалеть, обнадежить, внимательность к затруднениям и
отвлечь и порадовать). При чтении переживаниям окружающих. При
художественной литературы педагог чтении художественной литературы,
обращает внимание на проявления, просмотре
фрагментов
характеризующие
настроения, анимационных фильмов педагог
эмоции
и
чувства
героев, обращает внимание на разнообразие
комментирует их отношения и эмоциональных проявлений героев,
поведение, поощряет подражание комментирует и обсуждает с детьми
детей
позитивному
опыту обусловившие их причины.
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами,
их
выражением в мимике, пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
40
Педагог
предоставляет
детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение
и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей
с
их
правами.
Обогащает
представления детей о расширении
затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек
передает
опыт
последующим
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства,
понимать
чувства
и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников
по
невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных
задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных
игр,
демонстрирует позитивный настрой
и удовольствие, которое можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры.
Способствует
освоению
детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям
по
именам,
договариваться
о
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре
и
составе
семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
форм поведения и действий детей в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка
младших).
Обогащает представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по
линии матери и отца.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Обеспечивает включенность детей в Педагог поддерживает стремление Педагог
развивает
умение
детское
сообщество,
умение ребенка быть членом детского сотрудничать со сверстниками:
согласовывать взаимоотношения со коллектива:
иметь
ближайшее побуждает
к
обсуждению
сверстниками. Побуждает детей окружение
и
предпочтения
в планов, советуется с детьми по
наблюдать
за
поведением общении; стремиться к деловому поводу дел в группе;
сверстников,
развивает сотрудничеству;
в
совместной поддерживает обращенность и
чувствительность
к
поступкам деятельности ориентироваться на интерес к мнению сверстника,
сверстников, интерес к их действиям. свои возможности и сверстника..
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
Способствует
освоению
детьми Способствует овладению детьми способствует тому, чтобы дети в
вербальных и невербальных средств умений совместной деятельности: течение дня в различных видах
и
способов
обращения
к принимать
общую
цель, деятельности выбирали партнеров по
сверстникам, привлечения внимания договариваться
о
способах интересам;
41
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать
и прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу,
распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
деятельности и материалах, в помогает устанавливать детям
процессе
общего
дела
быть темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
и
демонстрации
своего
расположения Поощряет инициативу
и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела детей
в небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда
им
трудно
выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками,
демонстрирует
культурные формы общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения, форм
проявления
вежливости,
упражняет
в
их
выполнении уважения к старшим: напоминает и
(здороваться,
прощаться, демонстрирует различные формы
благодарить),
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует
одобрение
при Знакомит
детей
с
правилами
самостоятельном выполнении детьми поведения в общественных местах.
правил поведения.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности
со сверстниками.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать
в
общении
со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширяет представления о правилах Обогащает
представления
о
поведения в общественных местах; нравственных качествах людей, их
об обязанностях в группе.
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими и соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
иными
работниками
ДОО,
с зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
доступными для восприятия детьми воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО.
42
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Обращает внимание детей на Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
изменение
и
украшение
ее представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
помещений
и
территории, чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности с Приучает детей
самостоятельно
детьми поощряет обсуждение и соблюдать установленный порядок
установление правил взаимодействия поведения в группе, регулировать
в группе, способствует пониманию собственную активность.
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о
роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой родине: регулярно напоминает отношение к нашей Родине ‒ России. отношение к нашей Родине ‒ России.
название населенного пункта, в
котором они живут;
43
6-7
Воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам
страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Расширяет
представления
государственных символах России
гербе, флаге, гимне, знакомит
историей их возникновения
доступной для детей форме.
о
‒
с
в
Знакомит с основными положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
44
Знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
малой родине:
-знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
-развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
-знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
-поддерживает
интерес,
почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
-знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города
(поселка),
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края,
восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
родного края
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего
Поддерживает отражение детьми Создает условия для отражения Включает детей в празднование
своих впечатлений о малой родине в детьми впечатлений о малой родине событий, связанных с жизнью
различных
видах
деятельности в различных видах деятельности населённого
пункта,
‒
День
(рассказывает,
изображает, (рассказывает,
изображает, рождения
города,
празднование
воплощает
образы
в
играх, воплощает
образы
в
играх, военных триумфов, памятные даты,
разворачивает сюжет и так далее).
разворачивает сюжет и так далее).
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
государственных праздниках:
-День защитника Отечества,
-День России,
-День России,
-День Победы.
-День народного единства,
-День народного единства,
Знакомит детей с содержанием -День
Государственного
флага -День
Государственного
флага
45
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.
Российской Федерации,
-День
Государственного
герба
Российской Федерации,
-День защитника Отечества,
-День Победы,
-Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами в
населённом пункте, посвященными
празднику.
46
Российской Федерации,
-День
Государственного
герба
Российской Федерации,
-День защитника Отечества,
-День Победы,
-Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
-День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
-Международный
день
родного
языка,
-День добровольца (волонтера) в
России,
-День
Конституции
Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей
с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Педагог формирует первоначальные Педагог расширяет представление
представления о том, что предметы детей о предметах как результате
делаются
людьми,
например, труда взрослых,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей
с основными Педагог расширяет представление
свойствами
и
качествами детей о многообразии предметного
материалов, из которых изготовлены мира материалов (металл, стекло,
предметы,
знакомые
ребенку бумага, картон, кожа и тому
(картон, бумага, дерево, ткань), подобное),
знакомит
детей
с
создает
игровые
ситуации, ключевыми
характеристиками
вызывающие
необходимость
в материалов,
организуя
создании предметов из разных экспериментирование способствует
материалов,
использует обогащению представлений детей об
дидактические игры с предметами и отличительных
признаках
картинками на группировку по материалов для создания продуктов
схожим признакам
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
47
5-6
6-7
Моделирует
активизации
включиться
простейших
труда.
ситуации
для
желания
детей
в
выполнение
действий
бытового
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления на примере профессий
педагогов и рабочих ДОО.
Беседует
с
детьми,
обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные
чувства
к взрослым,
которые
заботятся о жизнедеятельности детей
в ДОО
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших
в связи с потребностями людей.
Поощряет желание детей соблюдать
порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в
процессы
самообслуживания
в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса самообслуживания.
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания
в группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно
бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности.
Создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть
пыль
в
комнате,
48
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
вытереть
пыль
в
комнате, застелить
кровать,
застелить
кровать,
погладить носовой
платок,
носовой
платок,
покормить домашнего
питомца
домашнего
питомца
и
тому подобное.
подобное.
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает
детям
о
важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные
на
применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог
создает
условия
для
приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
49
погладить
покормить
и
тому
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого
трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное
Педагог формирует первоначальные
представления
о
хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой
технике,
помогающей
взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
Организует этические беседы с
детьми
с
целью
обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует
представление
о
финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых
товаров
и
услуг,
формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных представителей).
50
Педагог
создает
игровые
и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости
и
цене
отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с
детьми
основ
финансовой
грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес детей Педагог
создает
условия
для
к бытовым предметам, объясняет их расширения и углубления интереса
назначение и правила использования, детей к бытовым приборам и
доброжелательно
и
корректно предметам быта, обсуждает вместе с
обращает
внимание,
что детьми правила их использования,
несоблюдение правил использования поощряет
стремление
детей
бытовых
предметов
позволяет поделиться своим опытом с другими,
создать ситуации, небезопасные для предлагает детям рассказать о том,
здоровья.
как они дома соблюдают правила
Педагог поддерживает интерес детей безопасного поведения, выбирает
к вопросам безопасного поведения, вместе с детьми лучшие примеры.
поощряет
вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
5-6
Педагог
создает
условия
для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому
подобное).
Педагог
Педагог
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила способствует
обогащению инициирует проблемными вопросами
безопасного поведения в группе, представлений детей об основных желание детей рассказать о том, как
рассказывает,
почему
игрушки правилах безопасного поведения
можно было избежать опасной
нужно убирать на свои места, - в быту,
ситуации, какие советы дети могли
демонстрирует детям, как безопасно - в природе,
бы дать героям, представленным на
51
6-7
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей
на
необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми
их
действия,
дает
возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
- на улице (в том числе о правилах
дорожного движения).
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами,
то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и
пользоваться
только
под
его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации,
в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений
действия
детей,
связанные
с
оказанием
первой
медицинской
помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами,
чьи
профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице (в том числе о правилах
дорожного движения),
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках,
в
развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
Педагог
Педагог
способствует
обогащению обсуждает
с
детьми
правила обсуждает с детьми безопасные
представлений детей об основных пользования
сетью
Интернет, правила использования цифровых
52
картинках. Педагог создает условия
для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить
навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует
вместе
с
детьми
создание общих правил безопасного
поведения
- в группе,
- на улице (в том числе о правилах
дорожного движения),
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
правилах общения с незнакомыми цифровыми ресурсами.
людьми и в телефонных разговорах с
ними.
1.
2.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей о Обогащать сенсорный опыт детей,
сенсорных эталонах цвета и формы, развивать
целенаправленное
их использовании в самостоятельной восприятие
и
самостоятельное
деятельности
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Развивать умение непосредственного Обучать
детей
сравнению
и
попарного сравнения предметов.
группировке объектов на основе
признаков
5-6
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Развивать исследовательские умения
Обучать сравнению и группировке объектов
Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
объектов живой и неживой природы познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
на основе признаков.
Формировать представления детей о Развивать умения детей применять
цифровых
средствах,
познания некоторые
цифровые
средства,
окружающего мира, способах их соблюдая правила их безопасного
безопасного использования
использования
3. Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать умение непосредственного Обогащать
элементарные Развивать способность использовать Поощрять
использование счета,
попарного сравнения предметов по математические представления о математические
знания
и вычислений, измерения, логических
форме, величине и количеству, количестве, числе, форме, величине аналитические способы для познания операций
для
познания
и
определяя их соотношение между предметов,
пространственных
и математической
стороны преобразования
предметов
собой.
временных отношениях.
окружающего мира: опосредованное окружающего мира.
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
53
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские умения Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени.
Обогащать пространственные и временные представления
4.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
Обогащать представления ребенка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам.
Развивать исследовательские умения.
Конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
5-6
Развивать способы взаимодействия с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к
поисковых задач в самостоятельной самостоятельному
познанию
и совместной со сверстниками и объектов окружающего мира в его
взрослыми деятельности.
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях.
6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
а
решении познавательных задач.
4-5
Расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности
с
родителями
и
членам
семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого.
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания.
Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
своей малой родине, городе(селе), родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
его
достопримечательностях, страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноподдерживать интерес к стране; положительное отношение к ним.
знакомить
с
традициями
и
54
традициях,
эмоциональный
праздниках.
накапливать праздниками, принимать участие в
участия в подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них.
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
4-5
Расширять представления детей о Расширять
представления
1.
о
многообразии
и
особенностях многообразии
объектов
живой
растений, животных ближайшего природы, их особенностях, питании,
окружения,
их
существенных месте
обитания,
жизненных
отличительных признаках, знакомить проявлениях и потребностях.
2.
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
3.
природы.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
народов мира.
опыт
6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать знакомить с сезонными Расширять
и
углублять
изменениями
в
природе,
и представления детей о неживой
деятельностью человека в разные природе и ее свойствах, их
сезоны.
использовании человеком, явлениях
природы.
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы
и деятельности человека в природе в
разные сезоны года.
5-6
Расширять
представления
1.
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в
разные
сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.
Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать умение непосредственного Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей Воспитывать
самостоятельность,
попарного сравнения предметов по объектов живой природы на основе использовать
приемы поощрять творчество детей
в
форме, величине и количеству, признаков.
экспериментирования для познания познавательно-исследовательской
определяя их соотношение между
объектов живой неживой природы и деятельности,
избирательность
собой.
их свойств и качеств.
познавательных интересов.
Знакомить с правилами поведения по Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное Воспитывать бережное и заботливое
отношению к живым объектам положительное отношение ко всем отношение
ко
всем
живым отношения к ней, формировать
природы.
живым существам, желание их существам, желание их беречь и представления
о
профессиях,
беречь и заботиться.
заботиться.
связанных с природой и ее защитой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
•
Воспитание у ребенка охранительно – бережного и действенного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
•
Развитие познавательного интереса ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
55
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
•
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
•
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь челов ека.
•
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
•
Формирование умения ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и др.
Педагог
Педагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет умения различать Педагог осуществляет развитие у
детей способности к различению и
расширяет представления
различать и называть уже и называть:
называнию всех цветов спектра;
ребёнка о различных цветах
известные цвета (красный, синий, все цвета спектра:
ахроматических цветов,
(красный, желтый, зеленый, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и ахроматические цвета,
оттенков цвета,
черный, белый),
оттенки (розовый, голубой, серый)
оттенки цвета,
умения
смешивать
цвета
для
знакомит с оттенками (розовый,
знакомит с новыми цветами и тоны цвета,
получения
нужного
тона
и
оттенка.
голубой, серый);
оттенками (коричневый, оранжевый, теплые и холодные оттенки,
закрепляет слова, обозначающие светло-зеленый).
расширяет знания об известных
цвет.
цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части
56
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог
демонстрирует
детям Педагог поддерживает стремление
способы осуществления
детей к
разных видов познавательной
самостоятельному выбору
деятельности,
способов осуществления разных
видов познавательной деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
обеспечению самоконтроля и
деятельности
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий
отдельных действий во
во взаимодействии со сверстниками,
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
использованию разных форм
наблюдательности за действиями
совместной познавательной
взрослого и других детей.
деятельности.
В процессе организации разных форм Поощряет умение детей обсуждать
совместной
познавательной проблему,
совместно
находить
деятельности
показывает
детей способы ее решения, проявлять
возможности
для
обсуждения инициативу.
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы.
Педагог посредством игровой и Педагог
в
процессе
познавательной
мотивации исследовательской деятельности
организует освоение детьми
совершенствует способы познания
умений выделения сходство и свойств и отношений между
отличие
между
группами различными предметами,
предметов, сравнивать предметы по сравнения нескольких предметов
3-5 признакам;
по 4-6 основаниям с выделением
группировать
предметы
по сходства, отличия свойств
разным
основаниям материалов.
преимущественно
на
основе
зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения
их
существенных
свойств
и
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Педагог организует и поддерживает Педагог
развивает
способность
совместные действия ребёнка со детей
взрослым и сверстниками при
находить отличия и сходства
сравнении двух предметов по одному между предметами по 2-3 признакам
признаку направляет внимание детей путем непосредственного сравнения,
на:
осваивать группировку;
выделение сходства,
осваивать классификацию и
овладение действием соединения
сериацию;
в пары предметов с ярко
осваивать предметы по 3-4
выраженными признаками сходства,
основным свойствам.
группировкой по заданному
предметному образцу
и по слову.
57
отношений.
3.
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств
познания окружающего мира и
правила необходимые соблюдать для
их безопасного использования.
Педагог обогащает представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти.
Педагог учит детей количественному
и порядковому счету в пределах
десяти.
Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение детьми
установления простейших пространственно-количественных связей и опосредованного
сравнения
отношений между предметами:
предметов по длине, ширине, высоте
с помощью условной меры.
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения.
Педагог
организует
овладение Педагог
развивает
способность Педагог совершенствует умения
уравниванием
неравных
групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
6-7
Педагог знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, с
установления
простейших участием различных анализаторов
пространственно-количественных
(на слух, ощупь, счёт движений и
связей
и
отношений
между другое).
предметами:
больше-меньше,
столько же,
Педагог
развивает
способность
поровну,
пересчитывать
предметы
и
не поровну
отсчитывать
их
по
образцу
и
по количеству, используя приемы
названному числу.
наложения и приложения.
58
Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной
меры
и
понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог
совершенствует умения
названному числу; способствует размеру,
пониманию независимости числа от в возрастающем и убывающем
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
пространственного
расположения на
основе
непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог
развивает
способность
различать и называть геометрические
шар,
фигуры,
осваивать
способы
куб,
воссоздания
фигуры
из
частей,
круг,
деления
фигуры
на
части.
квадрат,
Педагог учит выделять структуру
треугольник,
плоских
геометрических
фигур,
активизируя в их речи данные названия
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
добавления одного предмета
к меньшей группе
удаления одного предмета из
большей группы.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию
использование в быту характеристик: пространственных
отношений
ближе (дальше).
(вперед,
назад,
вниз,
налево,
Педагог помогает на чувственном направо).
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева).
Педагог обращает внимание на Педагог учит познанию временных
использование в быту характеристик: отношений (утро, день, вечер, ночь,
раньше (позже).
вчера, сегодня, завтра).
и объемных геометрических фигурах.
Педагог обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги.
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог обогащает представления и
умения устанавливать временные
зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
59
считать в
порядке.
прямом
и
обратном
Педагог совершенствует умение
выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение,
разрезание и другое.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Педагог формирует представления о
календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и
обозначающих свойства, качества познавательной мотивации педагог
предметов и отношений между ними. демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать
предметы
по
3-4
основным свойствам.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление;
измерение;
сравнение по количеству,
форме и величине с помощью
условной меры;
создание планов, схем;
использование знаков,
эталонов и другое.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
формирует
у
детей Педагог
продолжает
расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
и представления детей о членах семьи. ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники
эмоционально
положительное
и пр. Формирует практику составления генеалогического древа.
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей: Педагог демонстрирует детям:
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для
способы
объединения
со решения
поставленных
поисковых
задач (обсуждать
проблему,
называть их по имени,
сверстниками
для
решения
договариваться,
оказывать
помощь
в
решении
поисковых
задач,
распределять
включаться в диалог,
поисковых
задач действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
в общение и игры с ними; побуждает поставленных
(обсуждать
проблему, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
ребенка благодарить за подарки,
договариваться,
оказывать
помощь в
оказывать посильную помощь
решении
поисковых
задач,
родным,
распределять
действия,
проявлять
приобщаться к традициям семьи.
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности).
Педагог знакомит
Педагог
продолжает
расширять Педагог
расширяет
первичные В совместной с детьми деятельности
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном городе представления о населенном пункте, педагог обогащает представления о
60
живёт ребёнок.
Педагог знакомит детей с трудом
людей близкого окружения, включая
детей
в
отдельные
бытовые
ситуации, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
(селе),
некоторых
городских
объектах, видах транспорта.
его истории, его особенностях родном населенном пункте (название
(местах отдыха и работы близких, улиц, некоторых архитектурных
основных достопримечательностях).
особенностях,
достопримечательностей).
Педагог знакомит со спецификой Педагог закрепляет представления о Педагог раскрывает и уточняет
зданий и их устройством в городе и названии
ближайших
улиц, назначения
общественных
селе (дома высокие, с балконами, назначении
некоторых учреждений,
разных
видов
лифтами, ванной; дома не высокие, с общественных
учреждений
- транспорта, рассказывает о местах
печкой, садом, огородом, будкой для магазинов, поликлиники, больниц, труда и отдыха людей в городе, об
собаки
и
т.п.),
с
разными кинотеатров, кафе.
истории города и выдающихся
учреждениями:
школы,
ДОО,
горожанах.
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы.
Педагог
продолжает
расширять Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве.
представления детей о малой родине
и Отечестве.
Педагог расширяет и обогащает Педагог развивает познавательный В совместной с детьми деятельности
начальные представления о родной интерес к родной стране, к освоению педагог обогащает представления о
стране, некоторых общественных представлений
о
ее
столице, стране (герб,
гимн,
атрибуты
праздниках и событиях.
государственном флаге и гербе, о государственной власти, Президент,
государственных праздниках России, столица
и
крупные
города,
памятных исторических событиях, особенности природы и населения).
героях Отечества.
Педагог формирует представления о Посредством поисковой и игровой
многообразии стран и народов мира; деятельности педагог побуждает
педагог
формирует
у
детей проявление интереса детей к ярким
понимание многообразия людей фактам из истории и культуры
разных
национальностей
- страны и общества, некоторым
особенностей их внешнего вида, выдающимся людям России;
одежды, традиций; развивает интерес Педагог формирует представление о
к сказкам, песням, играм разных планете Земля как общем доме
народов; расширяет представления о людей, о многообразии стран и
других странах и народах мира, народов мира на ней.
понимание, что в других странах есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
61
Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта
(машина,
автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки,
книжки-картинки
и
другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Педагог расширяет представления
детей о свойствах разных материалов
в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя представления об объектах
неживой
природы,
как
среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных
времен года (погодные изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений в жизни человека,
животных
и
растений);
о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской
бережное отношение к предметам, местности.
сделанным руками человека.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах
разных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской
деятельности.
62
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних
животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
4-5
Педагог
продолжает
знакомить
ребенка с многообразием природы
родного
края,
представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и образе
жизни поведении в разные сезоны
года.
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты.
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
свойствами:
вода;
воды;
песок;
песка;
глина;
глины;
камни;
Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог
помогает
различать
животных и растения и группировать
на основе существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
63
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя представления об объектах
неживой
природы,
как
среде
6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
-многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
-рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и
растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и
другие);
-об
их
образе
жизни
и
приспособлении к среде обитания;
-изменениях жизни в разные сезоны
года.
Педагог формирует представления об
отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по признакам.
Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
камней.
Педагог
продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными,
обитания животных и растений природы (воды, воздуха, песка,
(вода, почва, воздух, горы).
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки);
о некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Педагог направляет внимание детей Педагог расширяет и актуализирует
на наличие потребностей у животных представления детей об уходе
и растений (свет, тепло, вода, воздух, взрослых
животных
за своим
питание); создает ситуации для потомством, способах выращивания
понимания необходимости ухода за человеком растений, животных (в
растениями
и
животными том
числе
и
культурных,
относительно их потребностей.
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
почва.
Педагог
продолжает
знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и
другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание, вода,
тепло, свет.
Педагог углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
64
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
заботиться о них), развивает умение огородом и садом, способствует защитить
видеть красоту природы и замечать накоплению
положительных природу.
изменения в ней в связи со сменой впечатлений ребенка о природе
времен года.
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
и
сохранить
живую
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
5-6
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей:
Вводить в словарь детей:
1.различать и называть:
- существительные, обозначающие
существительные,
профессии (каменщик, тракторист,
части предметов,
обозначающие профессии,
швея);
качества предметов,
глаголы, обозначающие
- названия техники (экскаватор,
трудовые
действия.
сходные по назначению
комбайн);
предметы,
- прилагательные, обозначающие
2. понимать обобщающие слова.
признаки предметов;
Продолжать учить детей определять
- наречия, характеризующие
и называть
отношение людей к труду
местоположение предмета,
(старательно, бережно);
время суток,
- глаголы, характеризующие
характеризовать состояние и
трудовую деятельность людей.
настроение людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря
65
6-7
Расширять запас слов, обозначающих
название:
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей
Закреплять правильное
умение внятно произносить в
произношение гласных и согласных
словах все гласные и согласные
звуков, отрабатывать произношение
звуки, кроме шипящих и
свистящих, шипящих и сонорных
сонорных.
звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
5-6
Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
6-7
Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
4-5
5-6
66
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
6-7
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
-имена существительные вформе
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей;
-существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Совершенствовать умения:
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Правильно образовывать названия
предметов посуды
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные
с
существительные с
прилагательными.
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени имен
уменьшительными, ласкательными
прилагательных.
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами
Совершенствовать умение детей
образования слов.
образовывать однокоренные слова
Продолжать совершенствовать
детей умение^
67
у Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять
пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
6-7
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Развивать коммуникативно-речевые
умения
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания.
Продолжать формировать культуру
общения:
называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
68
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать
общения.
культуру
речевого
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений
Поощрять разговоры детей по поводу Формировать умения строить разные
игр,
прочитанных
книг, типы высказывания (описание,
просмотренных фильмов.
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение составлять
небольшие рассказы творческого рассказы о предмете, по картине, по
характера по теме, предложенной серии сюжетных картинок.
педагогом.
Формировать умение самостоятельно Продолжать учить детей составлять
составлять по плану и образцу небольшие рассказы из личного
небольшие рассказы о предмете, по опыта, творческие рассказы без
картине, набору картинок, составлять наглядного материала.
письма (педагогу, другу); составлять Закреплять умение составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо рассказы и небольшие сказки
знакомые события.
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей,
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения
5-6
6-7
4-5
69
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически. Учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Знакомить детей с тем, что слова:
-состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно,
-звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух:
-твёрдые и мягкие согласные (без
выделения терминов);
-определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове;
-называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия жанров
жанров фольклора (потешки,
фольклора (загадки, считалки,
песенки, прибаутки, сказки о
заклички, сказки о животных,
животных) и художественной
волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной литературы
сказки, рассказы, стихотворения).
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Упражнять:
-в составлении предложений из 2-4
слов,
-членении простых предложений на
слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
Знакомить детей с буквами;
5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
70
Формировать у детей умение читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3
слов.
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество: умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке.
71
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество: составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистичного
характера, создание рифмованных
строк.
Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений:
устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики героев.
Углублять восприятие содержания и Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
формы произведений:
оценка характера персонажа с
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
мотивы поведения
другие средства раскрытия
другие средства раскрытия
образа;
образа;
ритм в поэтическом тексте.
развитие поэтического слуха.
Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения:
выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту.
Формировать умение внятно, не Развивать художественно-речевые и
спеша произносить небольшие исполнительские умения:
выразительное
чтение
потешки
и
стихотворения,
потешек,
прибауток,
воспроизводить короткие ролевые наизусть
диалоги из сказок и прибауток в стихотворений;
играх-драматизациях, повторять за
выразительное
исполнение
педагогом знакомые строчки и ролей в инсценировках;
рифмы из стихов, песенок,
пересказ
небольших
пальчиковых игр.
рассказов и сказок.
Поддерживать
положительные
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
эмоциональные проявления детей
(улыбки, смех, жесты) детей в
(радость,
удовольствие
при
процессе совместного слушания
слушании произведений).
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг Воспитывать ценностное отношение Рассматривание иллюстраций разных Формировать отношение детей к
с другом и с педагогом в процессе к книге, уважение к творчеству
художников к одному и тому же
книге как эстетическому объекту
совместного рассматривания
писателей и иллюстраторов.
произведению
книжек-картинок, иллюстраций.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
•
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
•
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих на Урале.
•
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического
слова.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
6-7
72
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей умение
за счет расширения представлений использовать в речи:
о
названия
предметов
и
людях,
материалов, из которых они
изготовлены;
предметах,
названия живых существ и
частях
предметов
(у
сред их обитания,
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
некоторые
трудовые
процессы;
качеств
предметов
(величина,
цвет,
форма,
слова, обозначающие части
материал),
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
некоторых сходных по
(цветовые
оттенки,
вкусовые
назначению предметов (стул –
качества,
степени
качества
табурет),
объектов, явлений).
объектах
природы
ближайшего окружения,
их
действиях, ярко выраженных
особенностях.
Педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений
о:явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
-личностные
характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
-названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств
и
свойств
предметов.
Педагог формирует у детей умение Педагог закрепляет у детей умение
употреблять слова, обозначающие обобщать предметы: объединять их в
некоторые родовые и видовые группы по существенным признакам.
Педагог формирует у детей умения
подбирать
точные
слова
для
выражения мысли.
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации
‒ деления освоенных понятий на
73
Активизация словаря. Педагог обобщения, а также лежащие в
формирует у детей умение основе
этих
обобщений
использовать в речи названия существенные
признаки;
слова
предметов и объектов ближайшего извинения, участия, эмоционального
окружения, знать их назначение, сочувствия.
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у Педагог развивает у детей:
детей:
звуковую
и
интонационную
звуковую
и культуру речи,
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух.
Педагог продолжает развивать у Педагог помогает детям
детей
умение
правильно овладеть
правильным
произносить
гласные
звуки; произношением
звуков
родного
твердые и мягкие согласные звуки языка и словопроизношением.
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], закрепляет
у
дошкольников
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение
свистящих
и
слышать
специально шипящих
звуков;
учит
четко
интонируемый в речи педагога воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова.
Педагогический
работник Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем
правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно читать стихи,
моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр, силу
обучает
детей голоса и ритм речи в зависимости от
воспроизводить
ритм содержания стихотворения.
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
5-6
Педагог развивает у дошкольников:
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух.
6-7
Педагог способствует освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов.
Педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
74
3-4
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей
умения
употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения
составлять
простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов).
4-5
Педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей.
5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
только единственное число;
существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
Педагог формирует у детей умение Педагог
с
помощью
игр
и
грамматически
правильно упражнений
закрепляет
умения
использовать в речи глаголы «одеть» образовывать по образцу
и «надеть».
глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает).
75
6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством слияния основ.
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания.
Педагог
с
помощью
игр
и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами.
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог
развивает
у
детей Педагог поддерживает стремление
следующие умения по инициативе детей
задавать
и
правильно
взрослого называть
формулировать
вопросы, при
ответах на вопросы использовать
членов своей семьи,
объяснительной речи,
знакомых
литературных элементы
развивает
умение
пересказывать
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
игрушках.
картинкам.
Педагог развивает у детей умения
Педагог формирует у детей умение
элементарно договариваться со участвовать
в
коллективном
сверстником
о
совместных разговоре,
поддерживая
общую
действиях в игровом общении.
беседу, не перебивая собеседников.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета
в
разных
ситуациях общения.
Педагог
помогает
детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам
с просьбой, благодарности, обиды
жалобы, формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому— по имени и отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели.
6-7
Педагог
формирует
умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог развивает у детей умение Педагог
подводит
детей
к
соблюдать этику общения в условиях осознанному
выбору
этикетной
коллективного взаимодействия;
формы в зависимости от
обогащает представления детей о
ситуации общения,
правилах речевого этикета.
возраста собеседника,
цели взаимодействия.
Педагог помогает детям осваивать Педагог
формирует
умение
этикет
употреблять
телефонного разговора,
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с
столового,
людьми,
гостевого этикета,
правила
этикета
в
новых
этикет взаимодействия в
ситуациях
(например.
формирует
общественных местах.
умение представить своего друга
Педагог
помогает
детям родителям, сверстникам).
использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах.
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов.
76
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной ситуации общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог развивает у детей связную, Педагог формирует у детей умения
грамматически
правильную
самостоятельно
строить
диалогическую речь Педагог обучает игровые и деловые диалоги;
детей
пересказывать литературные
использовать
вопросы произведения по ролям, по частям,
поискового характера («Почему?», правильно передавая идею и
«Зачем?», «Для чего?»);
содержание,
составлять описательные рассказ
пользоваться
прямой
и
из 5—6 предложений о предметах;
косвенной речью;
составлять повествовательные
находить
в
текстах
рассказы из личного опыта;
литературных
произведений
использовать
элементарные сравнения, эпитеты; использовать их
формы объяснительной речи.
при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников.
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности.
Педагог
использует
речевые
ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативноречевых умений у детей
Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении.
Педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование.
Педагог формирует у детей умения Педагог помогает детям осваивать
использовать
разные
виды умения
коллективного речевого
деятельности и речевые ситуации для взаимодействия при выполнении
развития диалогической речи.
поручений и игровых заданий.
77
Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться.
Педагог развивает у детей умения Педагог закрепляет у детей умение
использовать вариативные формы
внимательно
выслушивать
приветствия,
прощания,
рассказы сверстников
благодарности,
обращения
с
замечать речевые ошибки и
просьбой.
доброжелательно исправлять
их.
Педагог
поддерживает
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по
вопросам
составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы
использовать
прилагательные
и
наречия; строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога.
78
Педагог развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует
у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства выразительности формирует
умение
составлять
повествовательные
рассказы
по
картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации.
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог формирует представления о
умение вслушиваться в звучание том, что слова состоят из звуков,
слова.
могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности.
Педагог закрепляет в речи детей Педагог закрепляет у детей умение
термины «слово», «звук» в понимать термины «слово», «звук»,
практическом плане.
использовать их в речи.
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании интерес
к
языку,
осознанное
разных языков.
отношение к языковым явлениям.
Педагог помогает детям осваивать
термины
«слово»,
«буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук».
Педагог
помогает
проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять
звуковой
анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует
буквы, читать слоги.
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные
и
согласные
звуки,
определять твердость и мягкость
согласных,
составлять
схемы
звукового состава слова.
Педагог помогает закреплять умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове.
Педагог
помогает
определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов.
Педагог
развивает
умение
ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.
Педагог
помогает
составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении.
Педагог развивает мелкую моторику
кистей
рук
с
помощью
раскрашивания,
штрихования,
мелких мозаик.
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
79
детей
знать
Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов.
6-7
Воспитывать интерес к искусству.
Развивать
воображение,
художественный вкус.
Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
проявления детей
в
процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
художественное и
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
- формировать у детей предпочтения
эстетическое восприятие в
эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
в
области
изобразительной
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
деятельности.
произведениями разных видов
эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические предпочтения, желание художественной культуры.
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать
проявление Расширять
знания
детей
об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, Расширять знания детей о творчестве
известных художников.
социальным явлениям.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
чувства
при
восприятии эстетическое
сопереживание
на мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
изобразительного,
красоту
окружающей способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
действительности.
народного декоративноприкладного искусства.
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с потребность общения с искусством.
искусством.
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к Формировать бережное отношение к Формировать гуманное отношение к
положительного эмоционального искусству как виду творческой произведениям искусства.
людям и окружающей природе.
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
средствами выразительности в выразительности
разных
видов деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
80
изобразительном искусстве.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства.
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей
умение
сравнивать произведения различных
видов искусства.
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное искусство,
(литература,
изобразительное архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать детям различать народное
народном
искусстве, и профессиональное искусство.
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей Формировать чувство патриотизма и
гордости за свою страну, край в стремление к познанию культурных гражданственности
в
процессе
процессе
ознакомления
с традиций своего народа через ознакомления
с
различными
различными видами искусства.
творческую деятельность.
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать духовно-нравственные Формировать у детей духовнокачества, в процессе ознакомления с нравственные качества и чувства
различными
видами
искусства сопричастности
к
культурному
духовно-нравственного содержания. наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа.
81
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать посещение выставки, Организовать посещение выставки,
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; театра, музея, цирка.
театра, музея, цирка (совместно с
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и т.п.
родителями
(законными
представителями)).
Уметь называть вид художественной Расширять
знания
детей
о
деятельности, профессию и людей, творческой
деятельности,
ее
которые работают в том или ином особенностях;
называть
виды
виде искусства.
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей Продолжать развивать интерес детей Формировать у детей устойчивый
занятиям
изобразительной и
положительный
отклик
к к изобразительной деятельности.
интерес
к
изобразительной
деятельностью.
различным видам изобразительной
деятельности.
деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей об Развивать художественно-творческие Развивать художественно-творческие
области
изобразительной изобразительном
искусстве способности в продуктивных видах способности
детей
в
деятельности.
(иллюстрации
к
произведениям детской деятельности.
изобразительной деятельности
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное Совершенствовать
у
детей Развивать художественный вкус,
декоративное искусство, скульптура изобразительные навыки и умения, творческое
воображение,
малых форм и другое) как на основе формировать
художественно
- наблюдательность
и
развития творчества.
творческие способности;
любознательность;
82
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Обогащать
изобразительной
соответствии
познавательного
развития детей.
содержание
деятельности в
с
задачами
и
социального
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие.
эстетическое восприятие, образные восприятие,
желание
созерцать образное эстетическое восприятие,
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
образные представления
эстетические чувства, художественно
- творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие, умение последовательно
суждения;
аргументированно
и
внимательно
рассматривать
развернуто оценивать изображения,
произведения искусства и предметы
созданные как самим ребенком, так и
окружающего мира;
соотносить
его сверстниками, обращая внимание
увиденное с собственным опытом.
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
Поддерживать
личностное
отношения к работам товарищей.
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
83
Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.
Формировать у детей
умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга.
Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой трактовки.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
В процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Формировать у детей способы Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
зрительного
и
тактильного умение рассматривать и обследовать основных формах предметов и
обследования различных объектов предметы, в том числе с помощью объектов природы.
для обогащения и уточнения рук.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
восприятия
особенностей
их
развивая органы восприятия: зрение,
формы,
пропорций,
цвета,
слух, обоняние, осязание, вкус.
фактуры.
Находить связь между предметами Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
и явлениями окружающего мира и художественной
форме
свои художественной
форме
свои
их изображениями (в рисунке, представления,
переживания, представления,
переживания,
лепке, аппликации).
чувства, мысли.
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
84
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным.
любимые праздники, средства связи Продолжать учить детей рисовать с
в их атрибутном воплощении, ферма, натуры.
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, так произведения в рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно сочетать; знакомые
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение сохранять Формировать
у детей навык
сохранять правильную позу при правильную позу при рисовании: не самоконтроля
за
сохранением
рисовании: не горбиться, не горбиться, не наклоняться низко над правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к столом,
к
мольберту;
сидеть горбиться, не наклоняться низко над
мольберту; сидеть свободно, не свободно, не напрягаясь.
столом,
к
мольберту;
сидеть
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
85
Создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами.
Закреплять
у
детей
навык
самоконтроля
за
сохранением
правильной позы при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
различать,
называть
и брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
использовать
основные заменять одни детали другими.
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей
умение
анализу созданных построек.
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели; учить
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.).
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни.
86
Формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение.
Формировать умение у детей
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание).
Побуждать
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры и
др.); поощрять желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
Продолжать
учить
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный лист
пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т.п.); учить
выделять
основные
части
и
характерные детали конструкций.
Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по
готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры.
При работе с бумагой и картоном
закреплять
умение
складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить
мастерить
простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При работе с природным материалом
поделки из природного материала поделок из природного материала: игрушки, сувениры из природного закреплять умение создавать фигуры
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, материала (шишки, ветки, ягоды) и людей, животных, птиц из желудей,
учить бережно относиться к каштанов,
ореховой
скорлупы, других
материалов
(катушки, шишек, косточек, травы, веток,
материалам, аккуратно убирать их. соломы (лодочки, ёжики и так далее). проволока в цветной обмотке, корней
и
других материалов,
пустые коробки и др.), прочно передавать выразительность образа,
соединяя части.
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
87
герои»);
развивать
фантазию,
воображение.
Воспитывать умение работать Учить детей договариваться о том, Учить детей коллективно возводить Закреплять
у
детей
навыки
коллективно, объединять свои что они будут строить, распределять постройки, необходимые для игры, коллективной
работы:
умение
поделки в соответствии с общим между
собой
материал, планировать предстоящую работу, распределять обязанности, работать
замыслом, договариваться, кто согласовывать
действия сообща выполнять задуманное.
в соответствии с общим замыслом,
какую
часть
работы
будет и совместными усилиями достигать
не мешая друг другу.
выполнять.
результат.
Формировать умение у детей Использовать детали разного цвета Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали для создания и украшения построек.
постройки одного и того же объекта; учить строить по
рисунку,
разного цвета.
Учить самостоятельно измерять самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
постройки (по высоте, длине и применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений
ширине),
соблюдать
заданный конструктивной деятельности.
воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий);
учить
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
•
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
•
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
•
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
•
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы
восприятию произведений искусства, детей к восприятию искусства, детей
интерес
к
живописи, художественной культуры, закрепляет
содействует
возникновению развивать интерес к нему.
народному искусству, воспитывать знания об искусстве как виде
эмоционального
отклика
на
бережное
отношение
к творческой деятельности людей.
произведения
народного
и
произведениям искусства.
профессионального
88
изобразительного искусства.
Педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы.
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
Педагог
поощряет
выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов народного и декоративноприкладного искусства.
Педагог
развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства.
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления
детей
с
различными
видами
искусства, воспитывает патриотизм и
чувство гордости за свою страну,
края.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.
Педагог
воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным
искусством.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
продолжает
развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).
Педагог
воспитывает
любовь
и
бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог знакомит детей с творческой
профессией – художник.
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и др.
89
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства:
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма, движение).
Педагог
знакомит
детей
со
средствами
выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог формирует умение различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Педагог продолжает знакомить детей Педагог развивает художественное
с
основными
жанрами восприятие, расширяет первичные
изобразительного
искусства: представления
об
основных
натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у детей
художественный образ и средства умение
самостоятельно
создавать
выразительности, характеризующие художественные образы в разных
его в разных видах искусства, видах деятельности.
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы
для разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
90
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями
картин
русских
художников, с близкими детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями живописи (И.И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы,
движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.
91
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и так
далее.
Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции
(высота, длина, украшения - декор и
т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Педагог
развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
Педагог способствует развитию у
детей
интереса
к
различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений,
сказок
обращает
реальные и сказочные строения.
внимание
детей
на
описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде
искусства,
в
архитектуре
есть
памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
Педагог развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог, в процессе ознакомления с Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить детей с
народным искусством: глиняными произведениями
народного детей
о
народном
искусстве, народным
декоративно-прикладным
игрушками, игрушками из соломы и искусства (потешки, сказки, загадки, фольклоре
и художественных искусством (гжельская, хохломская,
92
дерева, предметами быта и одежды, песни, хороводы, заклички, изделия
формирует у ребенка эстетическое и народного
декоративно
эмоционально-нравственное
прикладного искусства).
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках.
Педагог
поддерживает
желание
отображать полученные впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог
приобщает
детей
к
посещению
кукольного
театра,
различных детских художественных
выставок;
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к Педагог
формирует
посещению
кукольного
театра, посещать выставки, музеи.
выставок.
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог
организует
посещение
выставки,
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким использованием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
93
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать предметы.
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
94
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в пропорции, расположение на листе бумаги).
рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
пачкающих рисунок.
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
95
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
растущих на лугу цветов).
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь него элементы узора и цветовую гамму
96
большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
фигуры.
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы и способах лепки.
пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение Развивает у детей умение лепить с Продолжает
развивать
умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина, натуры
и
по
представлению передавать форму основной части и
движениями,
соединять
концы пластической массы).
знакомые предметы (овощи, фрукты, других частей, их пропорций, позу,
получившейся палочки.
грибы, посуда, игрушки); передавать характерные
особенности
их характерные особенности;
изображаемых объектов.
Педагог
учит
детей
лепить
Формирует у детей умения лепить
несложные предметы, состоящие из
по
представлению
героев
нескольких
частей
(неваляшка,
литературных
произведений
цыпленок, пирамидка и другие).
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное).
97
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.
Учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание
мелких
деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, середины шара, цилиндра для
соединяя их путем прижимания друг получения полой формы.
к другу.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные
ранее.
Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом.
Учит
сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Обрабатывать поверхность
движениями пальцев.
Учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закрепляет у детей умение аккуратно Закрепляет
у
детей
приемы
пользоваться глиной, класть комочки аккуратной лепки.
и
вылепленные
предметы
на
дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
формы
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение
передавать
характерные
движения человека и животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику
коллективная
композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица с цыплятами", "Два жадных
98
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство
композиции,
умение
передавать пропорции предметов, их
медвежонка нашли сыр", "Дети на соотношение
прогулке" и другие.
выразительность
деталей.
по
поз,
величине,
движений,
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
приобщает
детей
к Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
искусству аппликации, формирует аппликации, усложняя её содержание содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
интерес к этому виду деятельности.
и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует
у
детей
умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной вдвое; несколько предметов
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из или их частей из бумаги, сложенной
формирования навыка разрезания по бумаги, сложенной пополам (стакан, гармошкой.
прямой сначала коротких, а затем ваза, цветок и другое); педагог
длинных полос; закрепляет у детей формирует у детей аккуратное и
навыки аккуратного вырезывания и бережное отношение к материалам.
наклеивания.
99
Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит
детей предварительно выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат,
розетта и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции
из геометрических
форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство
ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой
тонким
слоем
на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.
Учит детей составлять из полос
изображения
разных
предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик
и
другое);
педагог
продолжает расширять количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники
и так далее); педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические
фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Развивает
чувство
композиции
(красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства; продолжает развивать у
детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.
учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного
из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
при
создании
образов
педагог
поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
приобщает
детей
к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
декоративной деятельности.
Педагог учит украшать дымковскими Педагог продолжает учить украшать Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
узорами
силуэты
игрушек, дымковскими,
филимоновскими листах в форме народного изделия композиции на листах бумаги разной
вырезанных
педагогом
(птичка, узорами
силуэты
игрушек, (поднос, солонка, чашка, розетка и формы, силуэтах предметов и игрушек;
козлик, конь и другие), и разных вырезанных
педагогом
(птичка, др.).
расписывать вылепленные детьми
100
предметов (блюдечко, рукавички)
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог
знакомит
детей
с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой
росписи
(бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки
и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
игрушки.
Учить составлять узоры по мотивам Педагог закрепляет умение создавать
городецкой,
полхов-майданской, узоры по мотивам народных росписей,
гжельской росписи: знакомить с уже знакомых детям и новых
характерными элементами (бутоны, (городецкая, гжельская, хохломская,
цветы,
листья, травка, усики, жостовская, мезенская роспись и
завитки, оживки).
другие).
Педагог
продолжает
знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой росписью, ее цветовым составлении декоративной композиции
решением, спецификой создания на основе того или иного вида
декоративных цветов (как правило, народного искусства использовать
не чистых тонов, а оттенков), учить характерные для него элементы узора и
использовать для украшения оживки. цветовую гамму.
Педагог знакомит с росписью
Полхов-Майдана.
Включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства народного декоративного искусства
определенного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у детей
творчество детей (в том числе декоративное творчество.
коллективное).
101
Педагог
учит
лепить
птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец и
другое.).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
102
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, оригами.
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
4-5
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг друга
(в
домах
стены,
вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у
пластины вертикально (в ряд, по детей способность различать и
5-6
Помогает
детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки.
6-7
Предлагает
детям
самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными
по
форме
и
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
103
кругу,
по
периметру
четырехугольника),
ставить
их
плотно
друг
к
другу,
на
определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое).
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения
построек;
педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
простыми
конструкторами
для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей,
монтажа несложных конструкций.
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое;
учит детей заменять одни детали
другими.
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки Учит детей самостоятельно измерять Педагог формирует у детей умение Педагог
учит
детей
создавать
двумя способами: заменяя одни постройки (по высоте, длине и создавать различные по величине и конструкции, объединенные общей
детали другими или надстраивая их в ширине),
соблюдать
заданный конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
104
высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно,
объединяя
свои
поделки в соответствии с общим
замыслом.
педагогом принцип конструкции того же объекта.
машин и другое).
(построй такой же домик, но
высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог учит детей договариваться о Продолжает развивать у детей
том, что они будут строить, умение
работать
коллективно,
распределять между собой материал, объединять
свои
поделки
в
согласовывать
действия
и соответствии с общим замыслом,
совместными усилиями достигать договариваться, кто какую часть
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить создавать конструированию из бумаги: сгибать детей работать с бумагой: сгибать
образы из бумаги (зайчик, песик, прямоугольный
лист
бумаги лист
вчетверо
в
разных
котик и.тд.), отбирая вырезанные пополам, совмещая стороны и углы направлениях; работать по готовой
детали и приклеивая их к плоским и (альбом, флажки для украшения выкройке (шапочка, лодочка, домик,
объемным формам; учит придавать участка, поздравительная открытка), кошелек);
закреплять
умение
готовым поделкам, сложенным по приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные
принципу оригами, выразительность, детали (к дому - окна, двери, трубу; к фигуры: делить квадратный лист на
оформляя их аппликацией
из автобусу - колеса; к стулу - спинку).
несколько равных частей, сглаживать
готовых элементов, дорисовывая
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
детали.
корзинка, кубик).
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам; формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Научить
мастерить
простейшие Приобщает детей к изготовлению Педагог закрепляет умение детей Педагог закрепляет умение создавать
поделки из природного материала поделок из природного материала: делать игрушки, сувениры из фигуры людей, животных, птиц из
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, природного
материала
(шишки, желудей, шишек, косточек, травы,
учить
бережно
относиться
к каштанов,
ореховой
скорлупы, ветки, ягоды) и других материалов веток, корней и других материалов,
105
материалам, аккуратно убирать их.
соломы (лодочки, ёжики и так далее).
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Учит детей
использовать для Педагог
привлекает
детей
к Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; изготовлению пособий для занятий и закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, самостоятельной
деятельности применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие (коробки,
счетный
материал), коробки разной величины и другие
предметы.
ремонту книг, настольно-печатных предметы.
игр; закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять
умение
экономно
и
рационально расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей Продолжать развивать эстетическое Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное
и
эстетическое восприятие, эстетические чувства, интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие в процессе ознакомления эмоции, эстетический вкус, интерес к вкус;
потребность общения с искусством;
с произведениями разных видов искусству;
- формировать у детей предпочтения
развивать у детей эстетические искусства; развивать воображение, - умение наблюдать и оценивать в
области
музыкальной,
чувства при восприятии музыки.
художественный вкус.
прекрасное
в
окружающей театрализованной деятельности;
действительности, природе;
воспитывать
уважительное
активизировать
проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения
к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе, предметам быта, игрушкам, искусства.
социальным явлениям).
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик на Закреплять знания детей о видах
положительного
эмоционального сравнивать произведения различных проявления красоты в окружающем искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего видов искусства.
мире, произведениях искусства и кино, цирк).
106
мира, выраженного в произведениях
искусства.
собственных творческих работах; способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений.
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение
к произведениям искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность.
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности.
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности).
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное.
Готовить детей к посещению
кукольного театра,
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Приобщать детей к лучшим образцам Продолжать формировать умение
отечественного
и
мирового выделять,
группировать
искусства.
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность.
107
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное
и профессиональное искусство.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе.
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
формировать
у детей
основы
- продолжать знакомить детей с художественной культуры.
архитектурой.
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных родителями
(законными
различными видами искусства.
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Задачи музыкальной деятельности
3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое
настроение
в
движении под музыку.
4-5
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте.
5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой;
- накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
108
6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух.
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к
песни,
попевки,
прибаутки, пению.
передавая их настроение и характер.
Поддерживать
детское
танцевальное творчество.
игровое,
Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Поддерживать
детское Способствовать освоению элементов
экспериментирование
с танца и ритмопластики для создания
немузыкальными
(шумовыми, музыкальных двигательных образов
природными)
и
музыкальными в
играх,
драматизациях,
звуками и исследования качеств инсценировании.
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра.
Способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес детей
интерес детей к театрализованной к театрализованной деятельности.
игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения.
Формировать умение следить за Формировать
опыт
социальных
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями.
Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
ритмический,
движений под музыку, игры и тембровый и динамический слух; импровизации мелодий на детских способствовать
дальнейшему
музыкальных
инструментах; формированию певческого голоса.
творческой активности детей.
Развивать
у
детей
умение Развивать у детей навык движения
сотрудничества
в
коллективной под музыку.
музыкальной деятельности.
Развивать у детей умение творческой Развивать
детское
музыкальноинтерпретации музыки разными художественное
творчество,
средствами
художественной реализация
самостоятельной
выразительности.
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах.
5-6
Знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее).
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями.
Знакомить
Продолжать
109
детей
с
театральной
знакомить
детей
с
развитием
действия
в
играх- навыков
поведения,
создавать терминологией (акт, актер, антракт, разными видами театрализованной
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой кулисы и так далее).
деятельности;
спектаклях,
созданных
силами активности детей.
- развивать у детей умение создавать
взрослых и старших детей.
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее).
Формировать умение у детей Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
имитировать характерные действия образных выразительных средств искусству.
умение передавать особенности
персонажей
(птички
летают, (интонация, мимика, пантомимика);
характера персонажа с помощью
козленок скачет);
- активизировать словарь детей,
мимики,
жеста,
движения
и
передавать
эмоциональное совершенствовать
звуковую
интонационно-образной речи.
состояние человека (мимикой, позой, культуру
речи,
интонационный
жестом, движением).
строй, диалогическую речь.
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольным, видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои
действия
с
партнерами,
настольным, пальчиковым, театром музыкальный, детский, театр зверей ребенка.
приучать
правильно
оценивать
теней, театром на фланелеграфе);
и другое).
действия персонажей в спектакле;
- знакомить детей с приемами
-поощрять желание разыгрывать в
вождения настольных кукол;
творческих
театральных,
- формировать у детей умение
режиссерских
играх
и
играх
сопровождать движения простой
драматизациях сюжетов
сказок,
песенкой.
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий.
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать
личностные
качеств Поощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки, образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички
и
так далее)
и имитировать характерные движения партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях.
атрибутами
как
внешними сказочных животных.
- воспитывать доброжелательность и
символами роли;
контактность в отношениях со
110
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности.
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
сверстниками.
Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания.
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками.
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог
учит
детей
слушать Педагог формирует навыки культуры
музыкальное произведение до конца, слушания музыки (не отвлекаться,
понимать характер музыки, узнавать дослушивать
произведение
до
и определять, сколько частей в конца).
произведении. (Только в разделе Педагог
знакомит
детей
с
Музыкально
–
ритмические биографиями и творчеством русских
движения).
и зарубежных композиторов, о
Выражать свои впечатления после истории создания оркестра, о
прослушивания словом, мимикой, истории
развития
музыки,
о
жестом.
музыкальных инструментах.
Развивает у детей способность Учит детей чувствовать характер
различать звуки по высоте в музыки,
узнавать
знакомые
пределах октавы – септимы. (Только произведения, высказывать свои
в разделе Пение)
впечатления о прослушанном; учит
5-6
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
111
6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее).
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
детей
замечать
выразительные Знакомит с творчеством некоторых
средства
музыкального композиторов.
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
4-5
Педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы)
(Могут петь только в пределах ре (1)
– ля (1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки;
учит детей
петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
5-6
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты.
(Соответствует
младшему
и
среднему возрасту. Диапазон этого
возраста до (1) – си (1), - интервал
септима).
Педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы,
брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
Развивает
у
детей
песенный
музыкальный вкус.
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
5-6
6-7
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
112
Педагог
учит
детей
допевать
мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на
слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?").
Формирует
у
детей
умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать у
соответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения в
музыки и силой ее звучания (громко, соответствии с характером музыки.
тихо).
Реагировать на
начало Учит детей самостоятельно менять
звучания музыки и ее окончание.
движения в соответствии с двух- и
Совершенствует у детей навыки трехчастной формой музыки.
основных движений (ходьба и бег).
Совершенствует
танцевальные
Учит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп,
всеми и индивидуально, бегать пружинка, кружение по одному и в
легко, в умеренном и быстром темпе парах.
под музыку.
Учит детей двигаться в парах по
Педагог
улучшает
качество кругу в танцах и хороводах, ставить
исполнения танцевальных движений: ногу на носок и на пятку, ритмично
притопывания попеременно двумя хлопать в ладоши, выполнять
ногами и одной ногой.
простейшие перестроения (из круга
Развивает у детей умение кружиться врассыпную и обратно), подскоки.
в парах, выполнять прямой галоп, Продолжает совершенствовать у
двигаться под музыку ритмично и детей навыки основных движений
согласно
темпу
и
характеру (ходьба: "торжественная", спокойная,
музыкального
произведения
с "таинственная";
бег:
легкий,
предметами, игрушками и без них.
стремительный).
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного
к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
113
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает
Поддерживает
у
детей исполнения
музыкально-игровых придумывать движения к пляскам,
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию
танцевальных
движений
под падают
снежинки)
и
сценок, танца, проявляя самостоятельность в
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомиму творчестве.
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
детей
самостоятельно
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так далее). придумывать движения, отражающие
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и содержание песни.
постановке небольших музыкальных Побуждает детей к инсценированию
спектаклей.
содержания песен, хороводов.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей умение Педагог
114
учит
5-6
детей
6-7
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Педагог
способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности
и самостоятельности.
исполнять Педагог
6-7
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими подыгрывать простейшие мелодии на
музыкальными
инструментами: деревянных ложках, погремушках,
дудочкой,
металлофоном, барабане, металлофоне.
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Формирует
умение
у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле
5-6
Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
115
Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые этюды
играх-драматизациях.
для
развития
восприятия,
Формирует умение следить за воображения, внимания, мышления.
сюжетом.
Расширяет представления детей в
области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству.
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать для
воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать Развивает
личностные
качеств
игре различные шапочки, воротники, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействие с партнерские взаимоотношения).
другими персонажами.
116
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
организует
культурно- Педагог развивает умение детей Педагог развивает желание детей Педагог продолжает формировать у
досуговую деятельность детей по организовывать
свой
досуг
с проводить свободное время с детей умение проводить свободное
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуя время с интересом и пользой
эмоциональное
благополучие
и
собственные творческие потребности (рассматривание
иллюстраций,
отдых.
(чтение книг, рисование, пение и так просмотр анимационных фильмов,
далее).
слушание музыки, конструирование
и так далее).
Педагог учит детей организовывать Вовлекает
детей
в
процесс Формирует
у
детей
основы Развивает активность детей, участие
свободное время с пользой.
подготовки к развлечениям (концерт, праздничной культуры.
в подготовке развлечений.
кукольный спектакль, вечер загадок Знакомит с историей возникновения Формирует
навыки
культуры
и прочее).
праздников,
учит
бережно общения
со
сверстниками,
Побуждает
к
самостоятельной относиться к народным праздничным педагогами и гостями.
организации
выбранного
вида традициям и обычаям.
Поддерживает интерес к подготовке
деятельности
(художественной,
и
участию
в
праздничных
117
познавательной,
музыкальной и
другое).
В
процессе
организации
и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности заниматься интересным
и содержательным делом.
Побуждает к участию в развлечениях Знакомит с традициями и культурой
(играх-забавах,
музыкальных народов
страны,
воспитывает
рассказах, просмотрах настольного чувство гордости за свою страну
театра и так далее).
(населенный пункт).
Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Приобщает к праздничной культуре,
развивает
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных).
мероприятиях,
опираясь
на
полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.
Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Педагог
поощряет
детей
в Педагог развивает индивидуальные Педагог активизирует использование Приобщение детей к ценностям
использовании песен, музыкально- творческие
способности
и детьми различных видов музыки в "Культура" и "Красота", воспитание
118
ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности.
художественные наклонности детей.
Активизирует желание посещать
учреждения
дополнительного
образования.
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальных
способностей ребенка.
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать двигательный опыт детей, Обогащать двигательный опыт детей, Обогащать
двигательный
опыт,
используя упражнения основной способствуя
техничному создавать условия для оптимальной
гимнастики (строевые упражнения, выполнению упражнений основной двигательной деятельности, развивая
основные
движения, гимнастики (строевые упражнения, умения осознанно, технично, точно,
общеразвивающие, в том числе основные
движения, активно выполнять
упражнения
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе основной гимнастики, осваивать
упражнения),
музыкально-ритмические
спортивные упражнения, элементы
спортивные упражнения,
упражнения),
спортивных
игр,
элементарные
подвижные игры,
создавать условия для освоения туристские навыки.
помогая
согласовывать
свои спортивных упражнений, подвижных
действия с действиями других детей, игр.
соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические качества, Формировать
психофизические Развивать психофизические качества,
качества
(сила,
быстрота, ориентировку в пространстве,
ориентировку в пространстве,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
координацию,
равновесие,
ориентировку в пространстве
равновесие,
координацию,
координацию, мелкую моторику,
способность быстро реагировать на развивать
меткость.
сигнал.
точность и меткость.
Воспитывать
Воспитывать
волевые
качества, самоконтроль
и
самостоятельность,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в проявлять
творчество
при
подвижных играх,
выполнении
движений
и
в
проявлять самостоятельность при подвижных играх,
выполнении
физических соблюдать правила в подвижной
упражнений.
игре, взаимодействовать в команде.
Воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
119
эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира.
6–7
Обогащать двигательный опыт детей
с помощью упражнений основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Освоение
новых
элементов
спортивных
игр
и
совершенствование сформированных
умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества
(точность,
меткость,
глазомер,
мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество.
Поощрять
соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха.
Формировать
интерес
и Продолжать формировать интерес и Продолжать развивать интерес к Формировать
осознанную
положительное
отношение
к положительное
отношение
к физической культуре, формировать потребность
в
двигательной
занятиям физической культурой и физической культуре и активному представления о разных видах деятельности, поддерживать интерес
активному отдыху,
отдыху, формировать первичные спорта и достижениях российских к физической культуре и спортивным
воспитывать самостоятельность.
представления об отдельных видах спортсменов.
достижениям России, расширять
спорта.
представления о разных видах
спорта.
Укреплять
здоровье
детей Укреплять здоровье ребенка, опорно- Укреплять
здоровье
ребенка, Сохранять и укреплять здоровье
средствами физического воспитания, двигательный аппарат, формировать опорно-двигательный
аппарат, детей
средствами
физического
создавать условия для формирования правильную
осанку,
повышать формировать правильную осанку, воспитания.
правильной осанки, способствовать иммунитет средствами физического повышать иммунитет средствами
усвоению
правил
безопасного воспитания.
физического воспитания.
поведения
в
двигательной
деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические Формировать
представления
о Расширять представления о здоровье Расширять и уточнять представления
навыки и навыки самообслуживания, факторах, влияющих на здоровье, и его ценности, факторах на него о здоровье, факторах на него
формируя
полезные
привычки, воспитывать полезные привычки,
влияющих,
оздоровительном влияющих,
средствах
его
приобщая к здоровому образу жизни. способствовать усвоению правил воздействии
физических укрепления, туризме, как форме
безопасного
поведения
в упражнений, туризме как форме активного
отдыха,
физической
двигательной деятельности.
активного отдыха.
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и заботливое Воспитывать бережное, заботливое
отношение к своему здоровью и отношение
к
здоровью
и
здоровью окружающих, осознанно человеческой
жизни,
развивать
соблюдать правила здорового образа стремление к сохранению своего
жизни
и
безопасности
в здоровья и здоровья окружающих
двигательной деятельности и во людей,
оказывать
помощь
и
время туристских прогулок и поддержку другим людям.
экскурсий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
•Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
120
•Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
•Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
•Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
•Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
•Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей, развитие потребности физической
культуры и спорта.
•Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий уровень закаленности).
•Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья.
•Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Содержание образовательной деятельности ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3-4
4-5
5-6
6–7
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
Педагог формирует, закрепляет и Педагог
создает
условия
для
- организованно выполнять строевые - двигательные умения и навыки,
совершенствует:
дальнейшего совершенствования и
упражнения,
развивает
психофизические двигательные умения и навыки, закрепления:
-находить
свое
место
при качества
при
выполнении развивает психофизические
основных движений,
совместных
построениях, упражнений основной гимнастики,
качества,
развития
психофизических
передвижениях.
а также при проведении подвижных обогащает двигательный опыт
качеств и способностей,
и спортивных игр.
детей разнообразными физическими
общеразвивающих, музыкальноупражнениями,
ритмических упражнений и их
поддерживает детскую инициативу.
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Педагог
формирует
умение Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
организованно выполнять по показу
точно принимать исходное экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
общеразвивающие, музыкально - положение,
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
ритмические упражнения; создает
показывает
возможность
условия для активной двигательной использования
разученного
деятельности и положительного движения
в
самостоятельной
эмоционального состояния детей.
двигательной деятельности,
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог воспитывает/ формирует Педагог воспитывает/ формирует Закрепляет умение осуществлять В процессе организации разных
умение слушать и следить за умение слышать и выполнять самоконтроль
за
соблюдением форм физкультурно-оздоровительной
показом,
умение
выполнять указания, умение ориентироваться на техники выполнения упражнений.
работы педагог обучает детей
121
предложенные
задания
сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.
словесную инструкцию.
Поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений.
Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Поддерживает стремление соблюдать
правила в подвижной игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог продумывает и организует
активный отдых.
Начинает
формировать
элементарные
представления
о
разных формах активного отдыха,
включая туризм.
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами поведения в двигательной
деятельности.
Приобщает детей к здоровому образу
жизни.
Создает условия для освоения
элементов
спортивных
игр,
использует игры-эстафеты.
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх: поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях гимнастикой;
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры;
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Поддерживает интерес к физической
культуре,
спорту
и
туризму,
активному отдыху.
Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги.
с соответствующей тематикой.
Формирует
представление
о Способствует формированию навыков
правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
деятельности.
безопасного
поведения
в
Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает приобщать
элементарными
нормами
и закрепляет представления о здоровье детей к здоровому образу жизни:
правилами здорового образа жизни.
и здоровом образ жизни.
расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях.
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывать полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
122
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
Катание мяча друг другу, сидя Прокатывание мяча между линиями, Прокатывание
мяча
по Катание мяча правой и левой ногой
парами ноги врозь, стоя на коленях, шнурами, палками (длина 2-3 м), гимнастической скамейке, направляя по
прямой,
в
цель,
между
прокатывание мяча в воротца, под положенными (на расстоянии 15-20 его рукой (правой и левой);
предметами, друг другу;
дугу, стоя парами;
см одна от другой) и огибая кубики прокатывание набивного мяча.
прокатывание и перебрасывание друг
прокатывание мячей в прямом или кегли, расставленные по одной
другу набивных мячей.
направлении, друг другу, в ворота, линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание
мяча
между
бросание мячей воспитателю.
скатывание мяча по наклонной
предметами.
доске, попадая в предмет.
Подбрасывание мяча вверх и ловля Подбрасывание мяча вверх и ловля Подбрасывание и ловля мяча одной Подбрасывание мяча вверх и ловля
его.
его после удара об пол;
рукой 4 - 5 раз подряд.
его в прыжке.
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд.
Бросание мяча о землю и ловля его;
Бросание и ловля мяча в паре; Бросание в цель одной и двумя Бросание мяча вверх, о землю и
бросание и ловля мяча в парах.
бросание мяча двумя руками из-за руками снизу и из-за головы: бросать ловля его двумя руками не менее 20
головы стоя;
вдаль предметы разного веса;
раз подряд, одной рукой не менее 10
бросание мяча двумя руками из-за сидя бросать двумя руками из-за раз.
головы сидя;
головы набивной мяч.
бросание вдаль.
Бросание мяча вверх и о землю и Отбивание мяча правой и левой Отбивание мяча об пол на месте 10 Передача мяча с отскоком от пола из
ловля его.
рукой о землю не менее 5 раз подряд. раз.
одной руки в другую.
Бросание мяча воспитателю и ловля Передача мяча друг другу стоя и Перебрасывание мяча из одной руки
его обратно.
сидя, в разных построениях.
в другую.
Перебрасывание мяча, стоя парами Перебрасывание мяча друг другу в Перебрасывание мяча друг другу и Перебрасывание мяча друг другу
лицом друг другу.
кругу.
ловля его разными способами стоя и снизу, от груди, сверху двумя
сидя, в разных построениях.
руками; одной рукой от плеча.
Перебрасывание мяча через сетку.
Ведение мяча 5 - 6 м.
Ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
Произвольное прокатывание обруча, Прокатывание обруча
педагогу, Прокатывание обруча, бег за ним и Совершенствование
навыков
ловля
обруча,
катящегося
от удержание обруча, катящегося от ловля.
владения обручем.
123
педагога.
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах.
Бросание мешочка в горизонтальную Попадание мячом в горизонтальную Метание в цель одной и двумя Метание в цель из положения стоя на
цель (корзину) двумя и одной рукой. и вертикальную цели с расстояния 2 - руками снизу и из-за головы.
коленях и сидя.
Бросание, одной рукой мяча в обруч, 2,5 м.
Метание вдаль предметов разной Метание вдаль.
расположенный на уровне глаз
массы (мешочки, шишки, мячи и Метание в движущуюся цель.
ребенка, с расстояния 1,5 м;
другие).
Забрасывание мяча в баскетбольную
метание вдаль.
Забрасывание его в баскетбольную корзину.
корзину.
Ползание, лазанье
3-4
4-5
5-6
6-7
ползание
на
четвереньках
на ползание на четвереньках "змейкой" -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять между расставленными кеглями;
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
ее, встать, выпрямиться, поднять
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
двумя руками над головой);
"змейкой" между кеглями;
ползание
по
гимнастической ползание
на
четвереньках
по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
скамейке за катящимся мячом;
наклонной доске по гимнастической на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
скамейке на животе, подтягиваясь
руками;
проползание на четвереньках под 3- проползание в обручи, под дуги;
проползание под дуги;
4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м);
ползание на четвереньках с опорой ползание на четвереньках с опорой ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
на ладони и ступни по доске;
на стопы и ладони
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку влезание на гимнастическую стенку лазанье по гимнастической стенке влезание на гимнастическую стенку
произвольным
способом
(не и спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом.
до верха и спуск с нее чередующимся
пропуская реек) и спуск с нее;
шагом
одноименным
и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
подлезание под дугу, не касаясь подлезание под веревку или дугу, не переползание
через
несколько пролезание
в
обруч
разными
руками пола;
касаясь руками пола прямо и боком;
предметов подряд, под дугами, в способами;
туннеле;
Ходьба
3-4
4-5
5-6
6-7
ходьба в заданном направлении:
ходьба обычная, в колонне по ходьба обычным шагом, в колонне ходьба обычная, гимнастическим
- небольшими группами,
одному, придерживаясь указанного по одному и по два вдоль границ шагом, скрестным шагом, спиной
- друг за другом,
направления, с изменением темпа зала, обозначая повороты.
вперед;
124
- парами друг за другом;
- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
- ходьба с поворотом и сменой
направления);
- ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше);
- ходьба по наклонной доске;
- ходьба в чередовании с бегом;
движения;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, на - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
внешней стороне стопы, приставным стороне стопы
шагом вперед и по шнуру;
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
- ходьба
в противоположную мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
сторону;
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба со сменой ведущего;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров;
шаг, "змейкой";
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу;
Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы;
5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
6-7
бег
в
колонне
по
одному,
врассыпную,
парами, тройками,
четверками;
-бег
между
расставленными
предметами;
- бег со сменой направляющего, - бег в заданном темпе;
меняя направление движения и темп; -бег мелким шагом и широким
-бег мелким шагом;
шагом;
-бег на носках;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег с ловлей и увертыванием,
-бег врассыпную с ловлей и догоняя убегающих, и убегая от
увертыванием;
ловящих;
-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия;
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок)
-бег
мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
125
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- медленный бег 120 - 150 м
- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с - бег врассыпную по сигналу с - бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего последующим нахождением своего последующим нахождением своего
места в колонне;
места в колонне;
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании - челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- челночный бег 3x10 м;
с ходьбой 2 - 3 раза;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
- челночный бег 2x5
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
другую;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь
коснуться
коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега);
Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5
-прыжки на двух ногах на месте,
-прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
-прямой галоп;
5-6
-подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
-подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
-подпрыгивание с ноги на ногу;
126
6-7
-прыжки на месте и с поворотом
кругом;
-прыжки смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук;
-подпрыгивания вверх из глубокого
приседа;
-прыжки на одной ноге, другой
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3
м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см);
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40-50 см);
- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см);
толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прям;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей);
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега;
подвешенный над головой;
- прыжки в длину с разбега;
- выполнение 20 подпрыгиваний с - подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
небольшими перерывами;
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз;
- попытки выполнения прыжков с - прыжки со скакалкой:
короткой скакалкой;
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
127
- впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места и
с разбега на соревнование;
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой;
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без
них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание
под
вращающейся
скакалкой парами;
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье;
4-5
5-6
ходьба по доске до конца и обратно с ходьба
по
шнуру
прямо
и
поворотом;
зигзагообразно, приставляя пятку
ходьба по доске, (с перешагиванием одной ноги к носку другой;
через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
- стойка на гимнастической скамье
на одной ноге;
- поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
6-7
педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки;
ходьба
по
гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок;
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь на стопы
лежащему на полу, приставным ладони вытянутой вперёд на ладони мешочком на голове;
и ладони;
шагом;
руки;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки - кружение парами, держась за руки; - кружение с закрытыми глазами,
в стороны;
- "ласточка";
остановкой и сохранением заданной
позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
"ласточки";
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
128
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках;
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание прямых рук основные положения и движения рук поднимание рук вперед, в стороны, поднимание и
опускание рук
вперед;
(в стороны, вперед, вверх, назад, за вверх,
через
стороны
вверх (одновременное,
поочередное
и
спину, на пояс, перед грудью);
(одновременно,
поочередно, последовательное) вперед, в сторону,
последовательно;
вверх;
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
спину, на пояс, перед грудью);
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
поочередно);
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной;
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками;
руками;
впереди и сзади себя;
упражнения для кистей рук;
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей;
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
руками колени;
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны);
наклоны вперед и в стороны;
наклоны вперед, вправо, влево;
наклоны вперед, касаясь ладонями наклоны вперед, вправо, влево из
пола, наклоны вправо и влево;
положения стоя и сидя;
повороты со спины на живот и повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
повороты корпуса вправо и влево из
обратно;
разных исходных положений;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
поднимание и опускание ног из поочередное поднимание ног из поднимание ног из исходного поочередное
поднимание
и
положения лежа;
положения лежа на спине, на животе, положения лежа на спине;
опускание ног лежа на спине;
129
стоя на четвереньках;
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре;
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на носках приседание,
поднимание на носки;
с разведением коленей в стороны;
руками;
выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
обхватывая
колени
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены);
выставление ноги на пятку (носок);
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
стопами
и захватывание предметов ступнями и - захватывание предметов ступнями
перекладывание предметов с места пальцами ног и перекладывание их с и пальцами ног, перекладывание их с
на место;
места на место;
места на место.
- подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими);
- упражнения с разноименными
движениями
рук
и
ног,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения;
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
разученные
на
музыкальных разученные на музыкальном занятии комплексы
общеразвивающих комплексы
общеразвивающих
занятиях музыкально-ритмические музыкально-ритмические
упражнений
(ритмической упражнений
(ритмической
упражнения, педагог включает в упражнения, педагог включает в гимнастики) педагог включает в гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, комплексы
общеразвивающих содержание физкультурных занятий, содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха упражнений (простейшие связки некоторые
из
упражнений
в в
физкультминутки,
утреннюю
и подвижные игры;
упражнений
ритмической физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные
формы
130
гимнастики), в физкультминутки и гимнастику,
различные
формы активного
подвижные игры;
активного отдыха и подвижные игры;
игры;
Рекомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки;
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;
имитационные
движения,
разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный
детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее);
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
отдыха
и
подвижные
4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под музыку в ходьба и бег в соответствии с общим танцевальный
шаг
польки,
разном темпе;
характером музыки, в разном темпе, переменный шаг, шаг с притопом, с
на высоких полупальцах;
хлопками;
на носках, топающим шагом, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
приставным шагом прямо и боком;
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках;
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног;
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад в
сторону, кружение;
- прямым галопом, по кругу, держась различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с подскоки на месте и с продвижением подскоки,
приседание
с
носка, ритмичные хлопки в ладоши вперед, вокруг себя, в сочетании с выставлением ноги вперед, в сторону
под ритмичную музыку, комбинации хлопками и бегом, кружение по на носок и на пятку, комбинации из
из двух освоенных движений в одному и в парах, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
сочетании с хлопками;
двух-трех освоенных движений;
хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки;
4-5
5-6
Построение в колонну по одному, по Построение по росту, поддерживая
два, по росту, врассыпную.
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение из колонны по одному Перестроение в колонну по три, в две
в колонну по два в движении, со шеренги
на
месте
и
при
сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой",
перестроение из одной колонны или расхождение из колонны по одному в
шеренги в звенья на месте и в разные стороны с последующим
131
6-7
Быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты
направо
переступанием.
и
налево
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры.
движении.
Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
слиянием в пары.
Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать психофизические качества
в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,
- помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
две.
Размыкание и смыкание приставным
шагом.
Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.
6-7
Педагог продолжает знакомить детей
с подвижными играми, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игрэстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты и результаты товарищей;
Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Воспитывает умение действовать Приучает к выполнению правил, Педагог обучает взаимодействию Продолжает
воспитывать
сообща,
соблюдать
правила, поощряет
проявление детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
взаимопомощь,
начинать и заканчивать действия по целеустремленности, настойчивости, помощи
и
взаимовыручки, чувство ответственности за успехи и
указанию и в соответствии с творческих
способностей
детей инициативы при организации игр с достижения команды, стремление
132
сюжетом
игры,
двигаться (придумывание и комбинирование небольшой группой сверстников, вносить свой вклад в победу
определенным
способом
и
в движений в игре).
младшими детьми; воспитывает и команды, преодолевать трудности.
заданном направлении, придавать
поддерживает
проявление Способствует
формированию
своим движениям выразительность
нравственно - волевых качеств, духовно-нравственных
качеств,
(кошка просыпается, потягивается,
самостоятельности и сплоченности, основ патриотизма и гражданской
мяукает).
чувства ответственности за успехи идентичности.
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание плеча, занимая правильное исходное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 положение; знание 4 - 5 фигур,
- 3 м); знание 3 - 4 фигур.
выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы
баскетбола: Элементы баскетбола: передача
перебрасывание мяча друг другу от мяча друг другу (двумя руками от
груди; ведение мяча правой и левой груди, одной рукой от плеча);
рукой; забрасывание мяча в корзину перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди; игра по двумя руками от груди, стоя
упрощенным правилам.
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
133
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой друг другу, отбивая его правой и
в заданном направлении; ведение левой ногой, стоя на месте; ведение
мяча ногой между и вокруг мяч
"змейкой"
между
предметов; отбивание мяча о стенку; расставленными
предметами,
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 попадание в предметы, забивание
м); игра по упрощенным правилам.
мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Ходьба на лыжах
3-4
4-5
5-6
6-7
по
прямой,
ровной
лыжне скользящим шагом, повороты на по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом по лыжне,
ступающим и скользящим шагом, с месте, подъем на гору "ступающим скользящим шагом; повороты на заложив руки за спину 500 - 600
поворотами переступанием.
шагом" и "полуелочкой".
месте (направо и налево) с метров в медленном темпе в
переступанием; подъем на склон зависимости от погодных условий;
прямо
"ступающим
шагом", попеременным двухшажным ходом
"полуелочкой" (прямо и наискось), (с
палками);
повороты
соблюдая
правила
безопасного переступанием
в
движении;
передвижения.
поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает стремление Способствует пониманию детьми Продолжает воспитывать заботливое Педагог расширяет, уточняет и
ребенка самостоятельно ухаживать за необходимости занятий физической отношение к здоровью своему и закрепляет
представления
о
собой, соблюдать порядок и чистоту, культурой, важности правильного окружающих (соблюдать чистоту и факторах, положительно влияющих
ухаживать за своими вещами и питания,
соблюдения
гигиены, правила
гигиены,
правильно на здоровье, роли физической
игрушками.
закаливания для сохранения и питаться,
выполнять культуры и спорта в укреплении
укрепления здоровья.
профилактические упражнения для здоровья.
сохранения и укрепления здоровья).
134
Формирует
представления
аккуратности
здоровья.
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
о роли чистоты, здоровье, факторах, положительно расширять представления детей о
для
сохранения влияющих на него.
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).
Напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.
Напоминает о правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое).
Формирует
первичные
представления об отдельных видах
спорта.
Физкультурные досуги, праздники
3-4
Продолжительность 20 - 25 минут.
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Уточняет и расширяет представления Дает
доступные
по
возрасту
о правилах безопасного поведения в представления о профилактике и
двигательной деятельности (при охране
здоровья,
правилах
активном
беге,
прыжках, безопасного
поведения
в
взаимодействии с партнером, в играх двигательной деятельности (при
и
упражнениях
с
мячом, активном беге, прыжках, играхгимнастической палкой, скакалкой, эстафетах,
взаимодействии
с
обручем, предметами, пользовании партнером, в играх и упражнениях с
спортивны
инвентарем
и мячом,
гимнастической
палкой,
оборудованием) и учит их соблюдать скакалкой, обручем, предметами,
в ходе туристских прогулок.
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских прогулок и экскурсий.
Формировать
представления
о Расширять представления о разных
разных видах спорта (футбол, видах спорта (санный спорт, борьба,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон, теннис, синхронное плавание и
плавание,
фигурное
катание, другие), спортивных событиях и
художественная
и
спортивная достижениях
отечественных
гимнастика, лыжный спорт и другие) спортсменов.
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры
и
спорта
для
укрепления здоровья.
4-5
5-6
6-7
1 раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут.
Продолжительность 40 - 45 минут.
135
Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
Содержание составляют: подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные упражнения.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
- День здоровья
- День матери
- День рождения здоровых привычек
- День защитника отечества
- Майская прогулка
- День защиты детей
- Квест дружные ребята
- Мама, папа, я – здоровая семья
- День спорта
- В здоровом теле – здоровый дух
- День Нептуна
- День физкультурного работника
- Спортивные игры.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ
ИНВАРИАНТНОЙ
ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
ОБЖ
Региональные программы
- Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
Образовательная программа дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. -М.: Цветной мир, образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
2018.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
- Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. А. Трофимова; Министерство образования и
Парциальная программа. Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. -СПб.: молодежной политики Свердловской области,
Детство-пресс, 2015.
Государственное автономное образовательное
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование учреждение дополнительного профессионального
образовательной деятельности во второй младшей группе детского образования Свердловской области «Институт
сада: методическое пособие. Тимофеева Л.Л. -СПб.: Детство-пресс, развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
2016.
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
136
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности во средней группе детского сада:
методическое пособие. Тимофеева Л.Л.-СПб.: Детство-пресс, 2017.
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности во старшей группе детского сада:
методическое пособие. Тимофеева Л.Л.-СПб.: Детство-пресс, 2015.
- Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и
ДОО. Тимофеева Л.Л. -СПб.: Детство-пресс, 2015.
- Комплект дидактических пособий «Детская безопасность»
Лыкова И.А., Шипунова В.А.: 1) «Безопасность на дороге»; 2)
«Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4)
«Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014.
(4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
- Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания
дошкольников Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию. Под ред.
Л.В.Коломийченко. -М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию. Под ред.
Л.В.Коломийченко. -М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию. Под ред.
Л.В.Коломийченко. -М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Лыкова
И.А., Файзуллаева Е.Д. Учебно-методическое пособие для
реализации образовательной программы «Теремок». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Формирование гражданственности и патриотизма
-Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни.
Методическое
пособие
для
реализации
комплексной
образовательной программы «Теремок». –М.:Издательский дом
«Цветной мир», 2019.
-Расскажем детям о Победе: методические рекомендации.
Е.П.Арнаутова, Т.А.Котова. – М.: ООО «Русское слово-учебник»,
2018.
137
Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4
лет. Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. -М.: Ювента, 2016.
Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5лет.
Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. -М.: Ювента ,2016.
Игралочка.
Практический
курс
математики
для
дошкольников. Часть 3. Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. -М.: Бином.
Лаборатория знаний,2017.
Игралочка.
Практический
курс
математики
для
дошкольников. Часть 4. Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. -М.: Бином.
Лаборатория знаний,2019.
Игралочка.
Математика
для
детей
3-4
лет.
Демонстрационный материал.
Игралочка.
Математика
для
детей
4-5
лет.
Демонстрационный материал.
Игралочка.
Математика
для
детей
5-6
лет.
Демонстрационный материал.
Игралочка.
Математика
для
детей
6-7
лет.
Демонстрационный материал.
Игралочка математика для детей 3-4 лет Петрсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал
Игралочка математика для детей 4-5 лет Петрсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал
Игралочка математика для детей 5-6 лет Петрсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал.
Осенняя математика Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ) – М.:
«БИНОМ ДЕТСТВА», 2018.
Сказочная математика для детей 6-7 лет. Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
Раз - ступенька, два - ступенька Петерсон Л.Г. Холина
Н.П.Практический
курс
математики
для
дошкольников.
Методические рекомендации. – М.: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019.
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности.
Вторая младшая группа детского сада. О.В.
Бережнова, Л.Л. Тимофеева. – М.: «Просвещение», 2023.
138
Региональные программы
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Инновационная деятельность
Дети
и
денежные
отношения:
парциальная программа финансового воспитания
дошкольников / Н.А. Кузнецова. – Екатеринбург:
[б. и.], 2019. – 92с. – Текст: непосредственный.
Мониторинг
оценки
индивидуального
развития детей к парциальной программе
финансового воспитания дошкольников «Дети и
денежные отношения» / Н,А, Кузнецова, О.С.
Круглая,
М.А.
Лапина;
Уральский
государственный педагогический университет. –
Электрон. дан. – Екатеринбург: [б. и.], 2020. – 1CDROM. – Текст: электронный.
Картотека дидактических игр. Программа
финансового воспитания «Дети и денежные
отношения» / Н.А. Кузнецова. – Екатеринбург:
Издательский Дом «Ажур», 2020. 40 с.
Навигатор
денежных
отношений.
Методическое пособие / Н.А. Кузнецова, В.А.
Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство»,
2020. 24 с.
Навигатор денежных отношений. Рабочая
тетрадь по финансовому воспитанию / Н.А.
Кузнецова, В.А. Кузнецов. Екатеринбург: АНО
СОВ «Единство», 2020. 36 с.
Сказки «О красивых отношениях» /Н.А.
Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Средняя группа детского сада. О.В. Бережнова, Л.Л.
Тимофеева. – М.: «Просвещение», 2023.
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детской деятельности.
Старшая группа детского сада. О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева. –
М.: «Просвещение», 2023.
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Подготовительная группа детского сада. О.В. Бережнова, Л.Л.
Тимофеева. – М.: «Просвещение», 2023.
Познание окружающего мира в раннем детстве.
Методическое
пособие
для
реализации
комплексной
образовательной программы «Теремок». Протасова Е.Ю., Родина
Н.М. Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019.
Экологическое воспитание детей. Третий год жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной программы
«Теремок». Николаева С.Н. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2018.
Экология и краеведение в проектной деятельности с
дошкольниками:
методическое
пособие.
Л.Н.Лаврова,
И.В.Чеботарева. –М.: ООО «Русское слово-учебник», 2019.
Методические рекомендации для организации занятий по
экологии с использованием развивающей тетради С.Н.Новиковой
«Я люблю свою планету» для детей 6-7 лет. С.Н.Новикова. –М.:
«Русское слово-учебник», 2017.
Экспериментирование с живой и неживой природой. Для
работы с детьми старшего дошкольного возраста. О.А.Зыкова. –М.:
АО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2022.
139
«Ажур», 2020. 20с.
Сказание о любви. Раскраски, вопросы,
задания, игры: пособие для работы взрослых с
детьми. Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур»,
2016. 68 с.
Рисунки отношений. Обучающая раскраска
к пособию «Сказание о любви» / Н.А. Кузнецова,
А.А. Кузнецова. АНО «Единство».
Обучающая раскраска «Мастер своего
дела» / Н.А. Кузнецова, А.А. Кузнецова.
Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2019.
Волновая
разлиновка
и
раскраска.
Методическое пособие / Н.А. Кузнецова.
Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 16 с.
Сказка Приключения феи Копеечки и
раскраски с заданиями / Н.А. Кузнецова.
Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур», 2015.
Сказание о мастерстве. Екатеринбург:
Издательский Дом «Ажур», 2019. 12 с.
Мои денежные отношения. Рассказы по
картинкам / Кузнецова Н.А., Кузнецов В.А.
Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 16 с.
Приключения феи Копеечки / Кузнецова
Н.А. Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур»,
2020. 32 с.
Обучающая раскраска. По произведению
«Добрая сказка». – Екатеринбург: Издательский
Дом «Ажур», 2020. 24 с.
Сказка «О Копеечке» /Н.А. Кузнецова.
Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур», 2019.
STEM-образование детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста
парциальная модульная программа развития
интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вослечения в
научно-техническое творчество. Волосовец Т.В. –
М.: Издательство БИНОМ 2017.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Программа развития речи дошкольников. О.С.Ушакова. -М.:
ТЦ Сфера, 2017.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для
дошкольников. О.С.Ушакова, -М.: ТЦ Сфера, 2017.
Развитие речи детей 3-5 лет. О.С.Ушакова. -М.: ТЦ Сфера,
2017.
Развитие речи детей 5-7 лет. О.С.Ушакова. -М.: ТЦ Сфера,
2017.
Развитие речи и творчества дошкольников:Игры,
упражнения, конспекты занятий. Под. Ред. О.С.Ушаковой. –М.:ТЦ
Сфера, 2017.
Развитие речи. Методические рекомендации к программе
«Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада. –М.: Издательство «Бином. Лаборатория
знаний», 2018.
Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие для реализации образовательной программы «Теремок».
Ушакова О.С. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи.
Развитие связной речи на материале сказок «Пчелы», «День
рождения». О.С. Ушакова. -М.: ТЦ Сфера.
Демонстрационный материал. Посмотри и расскажи.
Развитие связной речи на материале сказок «Шишка», «Спасли
ежа». О.С. Ушакова. -М.: ТЦ Сфера.
Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник. Программа
физического развития детей 3-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2016.
Харченко Т.Е. «Спортивные праздники в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2017.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 3-4
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 4-5
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 5-6
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 6-7
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
К здоровой семье через детский сад: Метод. рекомендации к
программе / Под науч. ред. М.Е. Верховкиной, В.С. Коваленко и др.
140
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н.
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
– М.: ТЦ Сфера, 2018.
Физическое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок» Л.В. Волошина, Т.В. Курилова. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Парциальная программа и авторская технология «Мой
веселый, звонкий мяч». Физическое развитие детей раннего
возраста. Волошина Л.Н., Серых Л.В., Курилова Т.В. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020.
Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с
детьми 3-7 лет. –М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми
3-5 лет. –М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». И.Каплунова, И.
Новоскольцева. -СПб.: Невская нота, 2015.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Планирование и
репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD)/ СПб.: Композитор – Санкт-Петербург, 2010.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый
день». Программа музыкального воспитания для детей
дошкольного возраста. Младшая группа. -СПб.: Композитор –
Санкт-Петербург, 2021.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением».
Средняя группа. -СПб.: Композитор-Санкт-Петербург», 2015.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением».
Старшая группа. -СПб.: Композитор-Санкт-Петербург», 2015.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением».
Подготовительная группа. -СПб.: Композитор-Санкт-Петербург»,
2015.
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития детей 2-7 в изобразительной деятельности. И.А.Лыкова. М.: «Цветной мир», 2018.
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа: учебно-методическое пособие. И.А.Лыкова. -М.:
141
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Цветной мир», 2017.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа: учебно-методическое пособие. И.А.Лыкова. -М.: Цветной
мир», 2017.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа: учебно-методическое пособие. И.А.Лыкова. -М.: Цветной
мир», 2018.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная
группа:
учебно-методическое
пособие.
И.А.Лыкова. -М.: Цветной мир», 2019.
. Первые шаги в мире искусства: интегрированные занятия.
Третий год жизни. методическое пособие для реализации
образовательной программы «Теремок» Корчаловская Н.В.,
Колтакова Е.Б. – Москва: Цветной мир, 2020. 72 с.
Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год
жизни. Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок». Лыкова И.А. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019.
Наглядные пособия:
Искусство-детям. Сказочная гжель. Учебное издание.
Редактор Ю.Дорожин. -М.: Мозайка-синтез, 2013.
Искусство-детям. Городецкая роспись. Учебное издание.
Редактор А.Дорофеева. -М.: Мозайка-синтез, 2014
Искусство-детям. Дымковская игрушка. Учебное издание.
Редактор Ю.Дорожин. -М.: Мозайка-синтез, 2014.
Искусство-детям. Хохломская роспись. Учебное издание.
Редактор Ю.Дорожин. -М.: Мозайка-синтез, 2014.
2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
+
Образовательные технологии
1
Образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3
Технологии развивающего обучения
142
в ДОО
Данные
технологии
широко
4
Игровые технологии
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
2
методы)
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
стр.151
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
143
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
используются в
ДОО
3
4
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8,
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
стр.152
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
стр.152
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.
144
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
2
3
4
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
совместная деятельность
возникающая, совместная
детей под
детей со сверстниками без
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по его
руководством
совместная деятельность
участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
заданию. Педагог в этой
педагога с ребенком, где,
совместная деятельность
самостоятельные игры детей (сюжетноправах участника
ситуации не является
взаимодействуя с
ребенка с педагогом, при
ролевые, режиссерские,
деятельности на всех
участником деятельности,
ребенком, он выполняет
которой ребенок и
театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
но выступает в роли ее
функции педагога:
музыкальные и другое),
педагог – равноправные
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чему-то
партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
новому
самым, актуализируя
направляет
самостоятельная познавательнолидерские ресурсы самих
совместную
исследовательская деятельность (опыты,
детей
деятельность группы
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
145
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетнокультурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
норм поведения и другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
уход за комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как творческий субъект
игровая практика
(творческая инициатива)
продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект
практика
(инициатива целеполагания)
познавательноребёнок как субъект исследования (познавательная
исследовательская практика
инициатива)
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, коммуникативная практика
сопереживания
146
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
чтение
литературы
художественной
дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка, экспериментирование с объектами неживой природы
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
147
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
самообучения;
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
148
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует ср едства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
149
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении
У ребёнка наблюдается высокая активность.
общении со взрослым, ребенок стремится через
и признании со стороны взрослых.
Данная потребность ребенка является ключевым
разговор с педагогом познать окружающий мир,
условием для развития самостоятельности во
узнать об интересующих его действиях,
всех сферах его жизни и деятельности.
сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают детскую
обследовательских
действий,
приемов самостоятельность, инициативу и творчество.
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление ребенка, Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие желание
поощрять познавательную активность детей проблемными
практическими
и детей применять свои знания и умения, имеющийся
младшего дошкольного возраста, использовать познавательными ситуациями, в которых детям опыт для самостоятельного решения задач.
педагогические приемы, направленные на необходимо
самостоятельно
применить
развитие стремлений ребенка наблюдать, освоенные приемы.
сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда
необходимо
доброжелательно
и Педагог
регулярно поощряет
стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к детским вопросам самостоятельности, старается определять для детей
вопросам, поощрять и поддерживать их и проблемам, быть готовым стать партнером в все более сложные задачи, активизируя их усилия,
познавательную активность, создавать ситуации, обсуждении, поддерживать и направлять развивая произвольные умения и волю, постоянно
побуждающие ребенка самостоятельно искать детскую познавательную активность, уделять поддерживает желание преодолевать трудности и
решения возникающих проблем, осуществлять особое внимание доверительному общению с поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
деятельностные пробы.
ребенком.
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет
особое
внимание
организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы ребенок способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил
возможность
участвовать
в развитию самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
танцевальные импровизации и тому подобное), в направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
двигательной деятельности.
отношения к вещам и игрушкам
150
К основным направлениям поддержки детской инициативы в МАДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть свои
возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и
адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы, собранные в
отдельную экспозицию. (Настина неделька)
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего мира», «Лего –
человечки», «Чудо-пони»…)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой деятельности («Династия
военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом», «Планетарий», «Фестиваль национальных
культур»)
4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности: «Осенняя пора –
очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных отношений («Слово
о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе фантазирования,
творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания взаимодействия между
участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанникав основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной системе отношений
(по желанию детей в группах старшего возраста).
13.Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в детском саду.
14.«Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
15. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги,
«позвонить» маме или просто помечтать.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная
Направленность
Средства, формы, методы
область
содержания
Культурные
практики
СоциальноНаправлено на усвоение Духовно-нравственная культурная практика
коммуникативное
норм
и
ценностей, средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая деятельность,
развитие:
принятых в обществе, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
Духовно-нравственная включая моральные и формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей, праздники и
культурная практика
нравственные ценности; досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа; музейная деятельность
151
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда
Культурная практика
игры и общения
развитие
общения
и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной литературы,
познавательная
деятельность;
Экспериментирование,
Моделирование
Информационнокоммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских деятельностей
(игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира, двигательной деятельности,
общения с другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по
правилам дорожного движения, Детско-взрослые проекты
Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой ситуации,
Мнемо- таблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация совместной
деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд, создание проблемной
ситуации, привлечение интереса к теме через проведение тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего напоминания,
игровой метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные игры;
игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и
музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть длительным или
фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или
нескольких сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной
работы по соответствующим областям совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих
обогащению игрового опыта детей; коммуникативные игры; самостоятельная деятельность
сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетноролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих
детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений; своевременное изменение
игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
152
Познавательное
развитие:
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика
Направлено
на
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира
Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых,
ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в познавательной
деятельности культурные способы получения событийного опыта как в режимных моментах, так и в
самостоятельной деятельности детей ,культурные способы получения событийного опыта в
режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение
художественной литературы наглядные, информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности
детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и взрослых; тематические
альбомы, лепбуки; исследовательская деятельность; познание особенностей Уральского региона
через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»); опыты, эксперименты, проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и
практические игровой (прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличениеуменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов,
усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования;
диалоговые методы и методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма,
развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые образовательные
ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»); - образовательное предложение для целой группы детей
(занятия); выполнение индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой коллективной
композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов изготовления
поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией и
опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от
собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим,
обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция
взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления;
анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и обыгрывание готовых детских
работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица
153
кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка
детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства:
- общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- РППС (подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и
матрицы. Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной
координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественно-изобразительного,
музыкально-театрального
и
литературного
творчества,
оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно-творческая
деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины, пропорций по
образцу, по условиям, по замыслу с использованием различных материалов, оборудования,
инструментов и техник, в том числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и
передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными сенсорными
эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Речевое развитие:
Включает владение речью Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической стороны
Речевая
культурная как средством общения и речи; Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной (диалогической) речи;
практика
культуры
Обучение рассказыванию (монологической речи); Подготовка детей к обучению грамоте)
Культурная практика
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение взрослых и
литературного
детей; обучение родной речи и языку на специально организованной образовательной деятельности;
детского творчества
художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игры-путешествия,
игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные ситуации НОД;
образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных моментов; ситуации общения в
разных видах деятельности; совместные словесные и дидактические игры. Игровые обучающие
ситуации; образовательные ситуации сопровождения в литературном центре активности и центре
художественно-творческой деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной
деятельности; ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов театров.
Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, образец
154
Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика
изобразительного
детского творчества
Культурная практика
Предполагает
развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по
плану; составление диафильмов; совместное рассказывание, коллективное составление рассказа;
составление рассказа подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение
рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу (описательному или
повествовательному); придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или
сказки по плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с использованием методов
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней педагогической оценки: анализоценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для организации
«встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества народов Среднего Урала,
авторскими произведениями уральских писателей; выделение в художественных произведениях
средств художественной выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное использование в
специальных игровых упражнениях и собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения
персонажей литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного, увиденного с
ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в
конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или обыгрывание
стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям. Фольклор (народное творчество,
произведения, создаваемые народом и бытующие в нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки,
пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи,
рассказы, Беседа о писателях, утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта,
вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного
автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»; Метод
«Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение конца
сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг (сказительство); Метод составления
сказок «Каталог»; Метод Луллия.
Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность, детское
изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление
155
музыкального
природы;
становление
детского творчества
эстетического отношения
Культурная практика к окружающему миру
театрализации
атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление
выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по графическим схемам;
Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная
деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкально-театрализованная, музыкальносочинительская деятельности
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных ориентаций,
освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»)
посредством специально подобранных произведений музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм музыкально-исполнительской деятельности,
проведение совместной рефлексии с детьми значимых событий происходящих с героями
музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с правилами, игрыдраматизации,
музыкально-двигательная
импровизация,
музыкально-дидактические
игры,
пластические этюды, разные виды театров, использование наглядности, аудиовизуальных видов
искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные
гостиные, «Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников (разнообразным и богатым
предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной ценностной позиции,
активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха каждого обучающегося в
образовательном
процессе:
методы
пластического
моделирования
(фантазирования),
сопровождаемого идеомоторной деятельностью, приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная
ошибка», метода «размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на установление
ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной
деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания художественного контекста,
игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной и
содержательной синхронизации образовательных проекций, дополнительного конструирования
незаконченной образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов» (Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц» (В.К.Белобородова).
156
Физическое развитие:
Культурная практика
здоровья
Двигательная
культурная практика
Направлено
на
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие ценное
содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурно-смысловых контекстов,
служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей
(модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов Среднего Урала; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными
видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.); аудио,
видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная ситуация; дидактические игры; игрыимитации, игры-драматизации, игры-импровизации; упражнения на парное взаимодействие
партнеров-исполнителей (один ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на
освоение действий с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических композиций с заданным
словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в том числе в
организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие игры, занятия, праздники,
развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической действительности),
наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, развитию
физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, витаминизация
пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и
«минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры,
специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж,
психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные импровизации; развивающие
тематические карточки для самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские,
творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий выбор двигательной активности
ребенка, соответствующей их интересам.
157
К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся следующие образовательные
технологии:
технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной образовательной среде.
Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста».
Одна из значимых задач реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направлена на создание
благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром. На фоне
эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и системы положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной
образовательной организации должны быть обеспечены условия для полноценного развития личности ребенка во всех пяти образовательных областях.
Технология развития субъектности ребенка (педагогическая технология на основе деятельности, специфичной для ребенка дошкольного
возраста (деятельностный подход)).
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития творческой активности
ребенка предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства, сотрудничества, сотворчества и
основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска собственных решений, путей достижения результата,
необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий. Преломляясь определенным образом через внутренний мир ребенка,
самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный собственный опыт становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить возможность конструктивного, ценностного диалога, социальноэмоционального, познавательно насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными партнерами, родителями детей) и
сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно осмысленной деятельности целой группы детей и каждого ребенка в отдельности,
может стать «Самоцветный круг».
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
2.Просветительское
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач.
Опросы, анкетирование, социологические срезы,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей.
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Групповые родительские собрания, круглые столы,
семинары-практикумы,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; стенды, ширмы,
158
3.Консультационное
направление
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
папки-передвижки для родителей;
Брошюры и памятки, издаваемые ДОО для родителей
сайт МАДОУ, страничка в ВК МАДОУ; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО.
Материалы
сопровождаются
подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком.
Использование воспитательного потенциала семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.6. Формируемая часть программы по образоательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной программы заключаются в треединстве: природы, история и культура родного края, искусство родного края. Для
того что бы реализовать данные направления нами подобранны программы.
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Парциальная программа «Дети и денежные отношения» для детей 5–7 лет автор Н.А.Кузнецова. – Екатеринбург, 2019.
Формируемая часть программы для для направления Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности программы “СамоЦвет”
для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
159
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города
(села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Содержание образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет (подготовительная
группа)
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди.
Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ¬ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях
города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи¬сателях, художниках. В городе
(селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные
люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
160
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и
уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
Планируемые результаты образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию
народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города, края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники,
средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, на¬селяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
161
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•дидактические игры краеведческого содержания;
•
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
162
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Формируемая часть программы для направления Познавательное развитие
В сфере математики и исследовательской деятельности задачи образовательной деятельности с учетом парциальной программы «Дети и денежные
отношения» для детей 5–7 лет автор Н.А.Кузнецова
Задачи в соответствии с методическими рекомендациями по формирование предпосылок финансовой грамотности у детей старшего дошкольного
возраста:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого
творения;
признавать авторитетными качества: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Содержание образовательной деятельности
6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа)
7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
163
Понимание ребенком, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо. На Ребенок должен понять, что деньги зарабатываются трудом и поэтому тратить их
протяжении всей жизни необходимо трудиться. Результатом трудовой необходимо только с пользой, относиться к ним бережливо.
деятельности может быть как достижение поставленной цели (например, Ребенок должен различать разницу между желаниями и потребностями, учиться
овладеть мастерством катания на коньках, лыжах, смастерить хороший подарок задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли ему нужна та или иная вещь,
близкому человеку, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.
игрушка и пр., есть ли возможность это купить.
Понимание ребенком, что труд приносит доход. Заработать деньги можно Ребенок должен изучить, где покупают и продают разные товары и оказывают
трудом. Деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), услуги.
универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг). Виды Ребенок должен узнать, что такое реклама, какое влияние она может оказать на него.
денег (бумажные и металлические).
Ребенок узнает, что не все продается и покупается, главные ценности (жизнь, мир,
Ребенок должен узнать разницу между ведением личного и семейного друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь.
бюджетов. Понимать важность ведения домашнего хозяйства.
Ребенок должен понимать, зачем надо копить и сберегать, как можно копить.
Необходимо разобрать цепочку «продажа-товар- цена – покупка»
Ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя
вернуть (возвратить). Воспитываем ответственность: если не уверен, что это
получится, лучше не обещать и не занимать. Долг – это серьезное обязательство.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры в соответствии с методическими рекомендациями по формированию предпосылок финансовой грамотности у детей старшего дошкольного
возраста (6 – ой год жизни - от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-ой год жизни - от 6 до 7 лет (подготовительная группа)):
дети адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить своюили чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалыдля игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
164
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа)
7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Ознакомление детей с денежными единицами разных стран.
Подготовка и проведение видеоэкскурсий в магазины и банки.
Подготовка и проведение видеоэкскурсий в магазины и банки.
Проведение сюжетно-ролевых игр, моделирующих жизненные ситуации: «Банк»,
Проведение сюжетно-ролевых игр, моделирующих жизненные ситуации: «Кафе», «Супермаркет», «Путешествие», «Аукцион».
«Банк», «Кафе», «Супермаркет», «Путешествие», «Аукцион».
Организация настольных игр (Денежный поток, Монополия).
Организация настольных игр (Денежный поток, Монополия,).
Организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для магазина»,
Организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для «Кому что нужно для работы», игры по продвижению продукта).
магазина», «Кому что нужно для работы», игры по продвижению продукта).
Решение арифметических задач, кроссвордов.
Решение арифметических задач, кроссвордов.
Беседы, чтение.
Чтение художественной литературы: Липсиц И.В. «Удивительные
Игры «Деньги получил – ерунды накупил», «Открываем бутербродную» «Покупаем
приключения в стране «Экономика»; Попова Т.Л. , Меньшикова О.И.
продукты к празднику», «План на следующий день», «Покупаем подарки на день
«Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном
рождения», «Занять и одолжить».
компьютере и верных друзьях»; Успенский Э. «Бизнес Крокодила Гены»;
Викторина «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», Обсуждаем
Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. «Экономика в сказках и играх: Пособие
русские пословицы, загадки «Все профессии важны, все профессии нужны».
для воспитателей».
Читаем и обсуждаем «Бедные богатые», «Ум и богатство», «Два жадных
Беседы, игры-соревнование «Мои домашние обязанности»
медвежонка», В. Сухомлинского «Жадный мальчик».
игра-праздник «Русская ярмарка»: покупаем и продаем свои поделки,
Конкурс проектов «Наше богатство».
торгуемся, обмениваемся, заключаем торговые соглашения, веселимся.
Читаем и обсуждаем поговорки, пословицы.
Беседа, ситуационные задачки, игра «Вот так заработали!», фотовыставки, Экономические задачки (сравни цены, поездка в зоопарк и др.)
конкурс проектов «Трудиться полезно и почетно»
Игровое задание – рассчитай сумму покупки в первом и во втором магазине,
Технология моделирования. Творческо-трудовая деятельность.
определи, в каком из магазинов выгоднее совершать покупки.
Обучающий видеоконтент
Серия видео-мультфильмов «Уроки тетушки Совы»:
Азбука денег тетушки Совы – Что такое деньги? - https://www.youtube.com/watch?v=hpm8_gq4O-0
Азбука денег тетушки Совы – Умение экономить. - https://www.youtube.com/watch?v=oVPDDhFmYGE
Азбука денег тетушки Совы – Семейный бюджет. - https://www.youtube.com/watch?v=F5n821NyBRM
Азбука денег тетушки Совы – Карманные деньги. - https://www.youtube.com/watch?v=cYKxE2otjKc
Азбука денег тетушки Совы – Потребности и возможности. - https://www.youtube.com/watch?v=lRoUskvn4E4
Азбука денег тетушки Совы – Мои домашние питомцы. - https://www.youtube.com/watch?v=7xldlgLTykU
Азбука денег тетушки Совы – Работа и зарплата - https://www.youtube.com/watch?v=-o9X6QZwEKs
Мультфильм Фиксики – Деньги - https://www.youtube.com/watch?v=M-voUp2hUSQ
Караваев В. «Зайчонок и муха», 1977
«Все профессии нужны, все профессии важны» (мультфильм-песенка для малышей)
Союзмультфильм «Так сойдет», «Пятачок», «Вершки и корешки», «Сказка про лень»
Мультсериал «Навигатум»: Профессия Ветеринар», «Детский стоматолог»
Интернет – ресурсы:
165
www.cbr.ru — официальный сайт Банка России
fincult.info — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая культура»
минобрнауки.рф — официальный сайт Министерства образования
и науки Российской Федерации
вашифинансы.рф — сайт национальной программы повышения финансовой грамотности граждан «Дружи с финансами»
Область Речевого развития.
Задачи образовательной деятельности программы «СамоЦвет» для детей 6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-й год жизни – от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Cреднем Урале, о достопримечательностях родного города, уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира на примерах народов Урала, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности для детей 6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-й год жизни – от 6 до 7 лет (подготовительная
группа)
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Екатеринбурге, Среднем Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П., Мамин - Сибиряк Д.
Сказки народов Урала (Русские сказки Урала, Башкирские сказки, Удмуртские сказки, Татарские сказки, Сказки народа коми, Сказки народа манси (вогуллы),
Сказки народа ханты
Легенды и мифы.
Уральские писатели детям.
Планируемые результаты образовательной деятельности для детей 6-й год жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-й год жизни – от 6 до 7 лет
166
(подготовительная группа)
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд народов
Среднего Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры.
- Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой.
- Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого.Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок
уральских народов. Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией.Знакомство детей с окружающей
графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.Организация инсценировки изображения на картинах,
рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью. Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду.Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях). Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Художественно-эстетическое направление
Задачи образовательной деятельности программы “СамоЦвет” для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет
(подготовительная группа)
1.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
167
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет (подготовительная
группа)
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Планируемые результаты образовательной деятельности
168
для детей 6-го года жизни – от 5 до 6 лет (старшая группа) и 7-го года жизни от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
- Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства;
- Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
169
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Физическое развитие
Задачи образовательной деятельности парциальной программы “СамоЦвет”
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
170
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Планируемые результаты образовательной деятельности
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы в двигательной деятельности;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного
края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
171
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ детский сад № 571 Екатеринбурга направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагоги и учитель-логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Психолого-педагогическая
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии диагностика: Учеб. пособие для
работа
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
П863 студ. высш. пед. учеб.
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
специалистов разного профиля;
брамная, Т.А.Добровольская и др.;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с Под ред. И.Ю.Левчен
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
ко,
С.Д.Забрамной.
—
М.:
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической Издательский центр «Академия»,
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и 2003 - 320 с.
взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
172
Коррекционноразвивающая
работа
Консультативная
работа
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
173
наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное
наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание,
договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)
Разработка рекомендаций.
Консультации
специалистами
педагогов.
Консультации в помощь семье.
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам
лекции,
беседы,
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), информационные
стенды,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, печатные материалы, электронные
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического ресурсы
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Проведение
тематических
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей выступлений,
онлайнразличных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и консультаций
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение Согласно нозологических групп
обучающимися с вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и осуществляется в соответствии
ОВЗ и детьми- социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития Программой ДОО (на основе ФОП
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у ДО) или АОП ДОО прописанной
инвалидами
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в на
основе
Федеральной
том числе с использования ассистивных технологий.
адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО)
с последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута
дошкольника.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз Включение ребенка в программу
Направленность
возможных проблем и потенциала развития:
КРР,
определение
коррекционнововлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с индивидуального
маршрута
развивающей
работы
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного психолого-педагогического
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
сопровождения осуществляется на
одаренными
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, основе заключения ППК по
обучающимися
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей результатам психологической и
проявление его индивидуальности;
педагогической диагностики.
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его Работу
по
социализации
и
Направленность
эмоциональному
состоянию,
намерениям
и
желаниям;
языковой
адаптации
детей
КРР
с
Информационнопросветительская
работа
174
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
иностранных
граждан,
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в обучающихся в организациях,
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
реализующих программы ДО в
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
Включение
ребенка
из
Направленность
«группы риска» в программу КРР,
КРР
с помощь в решении поведенческих проблем;
определение
индивидуального
воспитанниками, формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
маршрута
психологоимеющими
совершенствование способов саморегуляции.
педагогического сопровождения
девиации
осуществляется
на
основе
развития
и
заключения ППК по результатам
поведения*
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
175
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре
и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
воспитания
и
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать ценностное отношения к Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего культурному наследию своего народа, коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие своих к
нравственным и
культурным развитие
В основе лежат традиций
и
культуры, предков (предполагает приобщение традициям России
ценности Родина» и защитника Отечества и детей к истории, культуре и Приобщать
к
отечественным Познавательное
«Природа»
творца
(созидателя), традициям
нашего
народа: традициям и праздникам, к истории и развитие
ответственного за будущее отношение к труду, семье, стране и достижениям родной страны, к
своей страны
вере)
культурному
наследию
народов
Формировать
«патриотизм России. Воспитывать уважительное
защитника»,
стремящегося отношение
к
государственным
сохранить
это
наследие символам страны (флагу, гербу,
(предполагает развитие у детей гимну);
готовности преодолевать трудности Приобщать к традициям и великому Художественно176
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование способности Развивать
ценностносмысловую
нравственное
к духовному развитию, сферу дошкольников на основе
направление
нравственному
творческого
взаимодействия
в
воспитания
самосовершенствованию,
детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному поведению
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро»,
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах
177
культурному наследию российского эстетическое
народа
развитие
Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Воспитывать у ребёнка стремление
к
истине,
способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
178
Содействовать становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям
разных
народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению
природы.
Формировать целостную картину мира
на
основе
интеграции
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
отношения
ценность «Труд»
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать любовь к прекрасному
в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить
179
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познание
Здоровье, жизнь
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
180
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
181
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания работников, Педагогического совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями)
и ДОО заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
182
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний
имидж
МАДОУ детский сад № 571 Екатеринбурга «Территория открытий» - учреждение современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми
в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Молекулярик (символ нашего учреждения),
друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.
Имидж ДОО Летопись детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм
и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж
руководителя
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это
инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия
на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка
183
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что
такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по
правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
184
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО:
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
185
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход
в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников ДОО:
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
186
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-педагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии
с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
187
Проведение комплексного педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями.
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе,
следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
старшему воспитателю, заведующему ДОО.
188
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное
сопровождение (08.00 часов)
«Утреннее приветствие всех детей группы» (Самоцветный круг). Перед началом дня общей
жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести
вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это
светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей.
На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это
помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими
руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в
группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Поздравление пожилых людей .
Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
189
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные
эмоции.
Взаимодействие детского сада и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все
День Победы и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка,
озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках,
соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной
подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных
возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам
адаптации детей к условиям общественного воспитания.Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др.
Посещение музеев.
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть.
Взаимодействие со школой.
190
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда
ДОО (учитывает этнокультурные, региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Музей русской культуры и быта «Русская изба».
Карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых
лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого
человека).Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.). Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре». Мини-музеи в группах,холлах (народные, музыкальные,
книг, елочных игрушек). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров в группах. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО (выставки творческих работ детей, библиотека, театр и др.). Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная. Музыкальный зал. Изостудия. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка, Экологическая тропа на территории ДОУ. Лаборатории
«Естественно-научная», «Инженерно-техническая», «Экологическая», «Творческая», «Инженерно-техничекая», уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.Центры безопасности. Спортивная площадка.
Площадка ПДД. Тематические зоны по ПДД. Центры физического развития. Места для уединения.
Природа: Картинки природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, для самостоятельного экспериментирования, наблюдения и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь). Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
191
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия
для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на
основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя,
ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
Проекты по созданию мастерских:
Театральная гостиная
Естественно-научная лаборатория
Инженерно-техническая лаборатория
Экологическая лаборатория
Творческая лаборатория
Музеи (Русская изба)
Мини-музеи (Елочная игрушка, Космос)
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия
для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество
Условия, которые устанавливаются воспитателями:
«тематические недели»,
«события» и праздники страны,
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ,
«традиции», юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
космонавты, художники и т. д. ).
предстоящие городские события,
мастер – классы, практические дела.
192
поэты
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры (поддержка).
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОУ
ДОУ расположено в городе Екатеринбурге Свердловской области.
Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром
Уральского региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть
муниципальных библиотек, крупнейшая библиотека Свердловской области - Свердловская
областная универсальная научная библиотека им. В.Г.Белинского. В 2006 году Российская
библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств,
музей «Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все
они принимают участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая
любой музей открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно.
Екатеринбург - ведущий театральный центр региона. Театры: Свердловский государственный
академический театр музыкальной комедии, Свердловский государственный академический
театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский
муниципальный театр кукол. С 1943 года работает единственная за пределами Москвы и
Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и
художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные
площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени
Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на
Урале подводным тоннелем.
Воспитательно значимые проекты и программы, в
которых уже участвует ДОУ.
1. Городской пилотный проект "Модели дошкольного образования для детей в возрасте 0+",
вариативная форма "Вместе с мамой". Распоряжение Департамента 2725/46/36 от 22.10.2020.
2. Пилотный проект «Цифровая образовательная среда в ДОО» с использованием мобильного
электронного образования, Распоряжение Департамента 2826/46/36 от 02.11.2020.
3. Ресурсный центр Международного проекта «Нейрончик».
4. Инновационная площадка ФИСО АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» «Нейротехнологии и искусственный
193
интеллект в дошкольном и начальном общем образовании в контексте STEM».
5. Экспериментальная площадка УрГПУ "Дети и денежные отношения".
Ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности.
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ДОУ (далее ОП ДО ДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Екатеринбургом и Уралом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с организациями культуры,
социальными организациями и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания
в общей структуре воспитательной работы в ДОУ
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по ознакомлению с Екатеринбургом и Уралом проводятся согласно учебному плану.
Интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, а
также в совместной деятельности педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.), в специально созданной РППС, в развивающих центрах групп с решением
воспитательных задач, в самостоятельной деятельности детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), в индивидуальной работе, в проектной
деятельности и определяется рабочими образовательными программами групп.
Проектная деятельность может быть реализована с помощью экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров.
Наличие
достижения
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
выраженных
эффектов
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов.
ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей, конкурсов и акций.
194
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с инвалидностью.
В ДОУ функционируют логопункт для детей с ОВЗ (ОНР, ТНР).
В ДОУ есть учитель-логопед, который организует образовательный и воспитательный
процесс на основе понедельных лексических тем, осуществляет подготовку к школе
воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных
представителей).
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и детсковзрослой общности.
Особенности
организации всех
общностей и их роль в
процессе воспитания
детей.
Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, Дюцы, общественные
организации идр.).
Заключены договора (соглашения о сотрудничестве): Свердловская региональная общественная организация
«Добровольческое движение «Дорогами Добра»; ГБУК СО Свердловская областная библиотека для детей и молодежи
им.В.П.Крапивина; МАОУ гимнзия №35; Отделение пропаганды БДД ОГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество;
-сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
- Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и
195
защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/obassocziaczii/)
- Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) https://arks.org.ru/) официально учреждена на Съезде
родительской общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
- Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования
«Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве юридического лица с
ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
3. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и
общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни (проект «Театр
всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи»).
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары,
мастер-классы, советы родителей.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия для организации разновозрастного взаимодействия
дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в
детском саду», «Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях разновозрастного
взаимодействия. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности, таких
как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (празники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Сдай батарейку-спаси ёжика», «Бумаге вторую жизнь»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада.
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
196
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели, специалисты детского сада.
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели, специалисты детского сада.
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели, специалисты детского сада.
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
восптательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатели, специалисты детского сада.
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Це ли: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Февраль
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: воспитатели групп.
Март
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, музыкальный руководитель.
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, музыкальный руководитель, старший воспитатель
197
Апрель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста,
родителям, воспитателям.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель.
Май
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре праздников и событий в
соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную
деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
События образовательной организации
Совместная
деятельность
в
образовательных ситуациях
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
Социальное партнерство
Праздники
Мероприятия
Экскурсии
Сентябрь
1 неделя
1
сентября:
День
ОСЕНЬ
Давайте познакомимся.
знаний
МИР
Мой детский День знаний.
ЧЕЛОВЕКА
(Мой
детский сад.
2 неделя
3 сентября: День окончания Педагогов и родителей в институты
сад. Место, в Место,
в Мой дом, мой город, моя
Второй мировой войны, культуры и искусства.
котором я живу. котором
я планета
День
солидарности
в Цель:
постижение
культурного
Мой родной край живу.
борьбе с терроризмом (для наследия края.
Ответственные:
самый красивый.
детей 6-7 лет)
педагоги ДОУ, старший воспитатель.
Достопримечател
3 неделя
ьности родного
Урожай
края
(города,
4 неделя
27
сентября:
День
района,
села):
Краски осени.
воспитателя
и
всех
природа
края,
дошкольных работников
история края.)
Тема месяца
Тема недели
Праздники
Мероприятия
Октябрь
1 неделя
1 октября: Международный
Мой родной Животный мир
день пожилых людей
край самый Природа моего края
красивый.
2 неделя
4 октября: День защиты
Я-человек
животных
Люди, события, подвиги.
3 неделя
Третье
воскресенье
Народная культура и октября:
198
традиции. Екатеринбург:
достопримечательности,
история, культура.
4 неделя
Наш быт
Тема месяца Тема недели
Ноябрь
1 неделя
Достопримеч Дружба.
ательности
Малая
родина.
Труд
родного края взрослых моего края
(города,
2 неделя
района):
Виды
транспорта.
природа края,
История
развития
история края,
транспорта.
Правида
труд
дорожного движения.
взрослых.)
3 неделя
Здоровейка.
Культура
и природа моего края.
Полезные растения.
4 неделя
Кто как готовиться к зиме.
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ
отца.
Братья и сёстры.
Тема месяца
Тема недели
Декабрь
Моя
семья.
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца
1 неделя
Здравствуй,
ЗимушкаЗима.
2 неделя
Моя семья. Мои самые
близкие,
родные
и
любимые люди.
3 неделя
Новогодний калейдоскоп,
город мастеров.
Мать и дитя.
День отца в России
Праздник «Осени»
Праздники
Мероприятия
4 ноября: День народного
единства
Выставка
Выставка в детском саду.
Ответственные: все педагоги ДОУ.
Последнее воскресенье 30
ноября:
День
ноября: День матери в Государственного
герба
России
Российской
Федерации
(для детей 5-7 лет)
Праздники
Мероприятия
Театрализация, драматизация
3 декабря: Международный
день инвалидов (для детей
6-7 лет).
12
декабря:
День
Конституции Российской
Федерации (для детей 6-7
лет).
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели: показать
воспитательные
возможности
домашнего
театра
семьям
199
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная.
Профессии
в
семье. Праздники
семьи. Домашние
правила и заботы.
Родительский
дом)
дошкольников;
предложить
практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с
ребенком. Ответственные: педагоги
ДОУ.
Тема месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная
Тема месяца
4 неделя
Семейный
Традиции празднования праздник
Нового года (в разных Новый год
странах).
Образ отца
Тема недели
Развлечения
Мероприятия
2 неделя
Бабушки и дедушки.
3 неделя
Рождественские
Виды спорта (зимние).
посиделки/
Дочь и сын. Братья и Колядки
сёстры
4 неделя
Особенности
растительного
и
животного мира севера
(Арктика и Антарктика)
Моя родословная
Тема недели
Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт
Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования (учреждениями культуры и
искусства). Ответственные: педагоги
ДОУ.
27 января: День снятия
блокады Ленинграда (для
детей 5-7 лет).
Развлечения
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в семье
семье.
2 неделя
Праздники в Праздники семьи
семьи.
3 неделя
Домашнии
Маленькие исследователи
Мероприятия
Проектная деятельность
Проект «Профессии моих родителей»
8
февраля:
День
российской науки
21
февраля:
Международный
день
200
правила
заботы
и (развитие
жизни
на
Земле).
Домашнии правила и
заботы
4 неделя
День
защитника
Отечества.
Родительский дом
Тема месяца Тема недели
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут Весна.
ремесла.
Мимо столярной идёшь
КРАСОТА
мастерской — стружкою
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
пахнет и свежей доской.
ремесла. Война и
2 неделя
мир. Родина)
Народная культура и
традиции (городец, гжель
и др.). В булочной
пахнет Тестом и сдобой
Пахнет кондитер Орехом
мускатным
Тема месяца
родного языка (для детей 57 лет).
23
февраля:
День
защитника Отечества
Праздники
Мероприятия
Семейный
праздник
8
марта:
Международный
женский день
3 неделя
Водоемы (растительный и
животный мир).
Доктор в халате — пахнет
лекарством приятным, а
воспитатель игрою
веселой
4 неделя
Развлечение
Русская изба.
«Ярмарка»
Рыхлой землёю, полем и
лугом пахнет крестьянин,
идущий за плугом.
Тема недели
Развлечения
201
Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования
в рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные: педагоги ДОУ.
18
марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией (для детей 5-7 лет).
27 марта: Всемирный день
театра
Мероприятия
Акции
Апрель
Война и мир.
Тема месяца
Май
Родина
1 неделя
Весна:
сезонные
изменения,
встречаем
птиц)
Герой это…
2 неделя
Космос
Милосердие
3 неделя
Весна:
домашние
животные, лесные звери.
Сотрудничество
День здоровья - День смеха «Бумаге-вторая жизнь».
(Первоапрельская
«Сдай батарейку-спаси ёжика».
дискотека)
Полезные крышки «Крышки собираемдетям помогаем».
12
апреля:
космонавтики.
День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского
сада
в
организации воспитания и
образования
дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
педагоги.
4 неделя
Волшебница
вода.
Комнатные растения.
Справедливость и добро
Тема недели
Праздники
1 неделя
Праздник весны и труда.
Патриот это…..
2 неделя
День Победы.
Патриотизм наследника
День
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественности,
общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории
детского сада.
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли 22 апреля
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт
1 мая: Праздник Весны и
Труда
9 мая: День Победы
3 неделя
Мир природы: Африка,
Австралия
(животный,
растительный мир)
202
День Победы. Цель: ознакомление
детей
с событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, педагоги ДОУ.
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
Тема месяца
Июнь
Активный
отдых
Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
4 неделя
Лето
(сезонные
изменения, лесные звери
и птицы летом).
Патриотизм созидателя и
творца
Тема недели
1 неделя
Безопасный образ жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины
4 неделя
Экологиеские прогулки
Выпускные вечера
Тема недели
1 неделя
Знаменитые спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом занимается,
тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги
и
сказки
о
тренировках и победах
Развлечения
День Ивана Купала
Мероприятия
Акция
1 июня: День защиты
детей
12 июня: День России
«Организация
предметнопространственной среды в летний
период». Цель:
22 июня: День памяти и оздоровительный
разработать силами родителей, детей,
скорби.
интересные
и
Экскурсия
по общественности
Экологической
тропе увлекательные пособия для развития
детей в летний период.
детского сада.
Ответственные:детский сад и семья.
Мероприятия
Театрализация и драмотизация
Развлечение «Реки моего
детства»
8 июля: День семьи,
любви и верности.
«Театр для малышей»
Цель: показ старшими дошкольниками
младшим дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни
(добро,
справедливость,
порядочность).
Отвественные:
дети
старших/подготовительных
групп,
203
педагоги ДОУ.
Тема месяца
Август
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и экскурсий
Вечер хороводных игр
«Солнечный хоровод у
березки»
Развлечения
Спортивный праздник
2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
День города
12
августа:
День
физкультурника
День
города
Екатеринбурга
Туристские
прогулки
и
экскурсии
4 неделя
В здоровом теле здоровый
дух!
Социальный партнер
Свердловский
фильмофонд
Мероприятия
Выставка
Фототуризм.
Цель:
показать
возможности
туризма
и
воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском
саду и семье.
Отвественные: родители, педагоги.
Прогулка-поход по городу Рисунков, макетов значимых мест
(виртуальный)
города.
Цель: показать красоту родного города.
Отвественные:
родители,
дети,
педагоги.
22
августа:
День
Государственного
флага
РФ
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
Работа с данным социальным партнером направлена на приобщение детей к
истории города Екатеринбурга, истории создания мультфильмов и кино, помогают
показать детям мир в интересном и понятном для них формате. Сотрудники
фильмофонда рассказывают детям об истории предметов, интересных людях,
окружающем мире и др.
Каждая последующая встреча, точнее его тема определяется выбором детей из
предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в успешной социализации
воспитанников.
Отделение пропаганды БДД ОГИБДД
Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей
УМВД России по г. Екатеринбургу; осознанного безопасного поведения в экстремальных ситуациях.
МЧС.
Свердловская областная библиотека
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных
для детей и молодежи
им. выходов.
В.П.Крапивина
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как
областной
204
Точки взаимодействия
Тематические
выходы.
Тематические
занятия,
конкурсы, беседы.
Тематические
экскурсионные
выходы.
Свердловская
общественная
«Добровольческое
«Дорогами Добра»
местом социального взаимодействия, местом получения новых знаний о книгах, их
авторах.
Данные мероприятия посещают как дети старших/подготовительных групп.
региональная
Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей
организация чувства заботы к ближним, бережного отношения к природе.
движение
Участие
акциях.
в
экологических
2.8.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Компоненты РППС воспитательной системы
Представленность в РППС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Музей
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
Экологичекая лаборатория, экологическая тропа
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
Центры игы: сюжетно-ролевой
игры, конструирования,
и совместной деятельности;
театральная студия
Компоненты
среды, отражающие ценность семьи, людей разных
Папки достижений воспитаников, фотоальбомы «Путешесвия с
поколений, радость общения с семьей;
семьей», «Моя семья», «Традиции и хоби моей семьи».
Компоненты
среды,
обеспечивающие ребёнку возможность
Центры моделирования и конструирования
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
Робототехника
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
Лаборатории
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
Уголки дежурства
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Ролевые игры в профессии, Сюжетно-ролевые игры
Огород на подоконнике
Прогулочные участки
Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
Центры двигательной активности
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
Спортивные атрибуты для игр
физической культуры и спорта;
Спортивная площадка
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
Дидактические игры
российского народа.
Музей «Русская изба»
205
2.8.9. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии
со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Функционал, связанный
воспитательного процесса.
с
организацией
и
реализацией
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия,
позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов; - организационно-координационная
работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ); - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией
о воспитательной деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационнометодическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие
сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социологических исследований обучающихся; - организация и
социальной защиты РФ от 24 проведение различных видов воспитательной работы; - подготовка
июля 2015 г. N 514н «Об предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
утверждении профессионального участие в воспитательном процессе.
стандарта
"Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
(психолог
в
сфере социологических
исследований
обучающихся;
подготовка
образования)"»
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности.
Воспитатель. Инструктор по - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
физической
культуре культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
Музыкальный руководитель
206
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; - организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью. Участие в организации работы
по формированию общей культуры будущего школьника.
Инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
207
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психолого- Привлечение
специалистов
других
организаций
педагогического
сопровождения (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
обучающихся
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека.
2.8.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей
Условия
Направленное на
формирование
личности взаимодействие взрослых с
детьми
Содержание
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
фактора воспитания и развития условий для самоопределения и социализации детей на основе
ребёнка с особыми образовательными социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
потребностями
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность
воспитательных совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
мероприятий
активности
с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
208
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с использованием проектная
деятельность,
образовательная
как
новых
форм
организации
процесса ситуация, образовательное событие, обогащенные
образования
игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих
психофизического развития обучающихся
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей
эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических
ООП, в том числе с ОВЗ
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
209
родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая
в вопросах обучения, воспитания и развитии
помощь
и
поддержка,
консультирование детей, охраны и укрепления их здоровья;
родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) построение
отношений
сотрудничества
в
в процесс реализации образовательной программы соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников
образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия
в
совместной
социальнозначимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации
программе семье
Обеспечение возможностей
Федеральной программы
о
Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
для
обсуждения
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у
него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
наборы Материалы
для
С трех лет дети становятся более требовательными материала и его размещение
игры с правилами
к «похожести» игрушек на реальные вещи.
Для игры детей 3 лет, почти В возрасте 3 лет
Игрушки-предметы
оперирования
начинают всецело зависящих от внешней ребенок овладевает
обрастать большим числом деталей (увеличивается обстановки, необходимы наборы элементарным
так же их тематическое/разнообразие), т.е. по (комплексы) игрового материала, действием
по
параметру
внешнего
облика
игрушки в которых представлены все правилу
осуществляется движение в сторону ее большей типы
сюжетообразующих (осуществлять
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с игрушек (персонажи, предметы одинаковые
усложнением игры ребенка, условность игрушек оперирования,
маркеры действия
по параметрам размера и готовности, напротив, пространства).
одновременно или
должна усиливаться (это могут быть уже игрушки В
пространстве
группового поочередно
с
меньших размеров, соразмерные не самому помещения достаточно иметь 3-4 другими
210
ребенку, а небольшой кукле, по отношению к
которой осуществляется орудийное действие –ее
кормят, катают в машине и т.п.). Игрушкимаркеры условного пространства для детей этого
возраста также должны быть прототипическими,
крупными и готовыми к использованию. В
основном, это предметы, имитирующие бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширма-домик, теремок),
крупные предметы, моделирующие пространство
транспортного средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть обогащен
прототипической ширмой-«прилавком» (имеющей
многофункциональное значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от расширяющихся детских
игровых интересов). Наряду с прототипическим
маркером многофункционального «транспортного
средства» –ширмой-автомобилем, или вместо него,
может использоваться скамеечка со съемным
рулем на одном конце (на ней помещаются
«водитель» и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет приобретают больше
реалистических черт и уменьшаются в размерах
(до среднего). Также для этого возраста полезны
прототипические по облику игрушки-персонажи из
известных народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего
размера –до 10 -15 см.), с которыми ребенок может
разыгрывать соответствующие сюжетные события.
Для такой игры необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа) из одного
смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи «Спокойной ночи,
малыши»; Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут
эти персонажи как в виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур
на
подставках
(все
–среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры.
Для
детей
данного
возраста
круг
полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для кукол
и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с
таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной
педагогике
их
называют
тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и
несколько кукол на стульчиках
вокруг стола; 2) пара кукольных
кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностями», диванчик,
на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домиктеремок –ширма, со скамеечкой
или модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с
детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический
комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри и
рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются
в
низких
стеллажах, передвижных ящиках
на колесиках, пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся
в
нижние открытые полки шкафов
и
т.п.
Все
материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям.
группе, но сюжетообразующие
наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать
маркеры игрового пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно
направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
участниками игры).
Это только предтеча
игры с правилами.
Материальной
опорой
таких
действий
служат
разнообразные
мячи,
шары,
воротца и желоба
для прокатывания
шаров,
симметричные
тележки, машины,
звери на колесиках
(от одного ребенка к
другому и обратно).
Добавляется более
разнообразный
материал для игры с
правилами
на
физическую
компетенцию
–
ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих.
Это
настольные
наборы
типа
«Поймай рыбку» и
т.п.
211
разрозненными пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов,
которые имеются в группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет
является овладение гибким ролевым поведением и
переход к самостоятельной организации игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с
одной стороны, все более реалистическими,
детализированными, более разнообразными по
тематической направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по параметрам
размера и готовности: они соразмерны средним и
мелким игрушкам-персонажам, по отношению к
которым осуществляются игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль,
робот-ракета),
сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х
лет становятся особенно ценными для детской
игры. Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в сторону
большей реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины кукольные дома и
мебель для них, различного рода строения –
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам, а также строительные наборы
специального назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в конечном итоге,
условных,
не
имеющих
определенной
тематической нагрузки, которые могут обозначать
все, что задумано самими детьми в игру. Это,
например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти детей контур корабля
или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все
больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные животные, куклы (в
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если не
сказать –радикально) изменена,
по сравнению с младшими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают
место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного пространства,
а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших группах
«кухня» для крупных кукол, в
этой возрастной группе уже
должна быть представлена
мобильной плитой/шкафчиком
на колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми из
крупных полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
Материалы для
игры с правилами
Дети
4-5
лет
овладевают игрой с
правилами во всей
ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения).
Это
происходит прежде
всего в играх «на
удачу». Поэтому к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые игры на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские аналоги игр
«на удачу». К нему
относятся
разнообразные
варианты
игр
«гусек» и «лото»
(тематика наборов
«лото»
дана
в
разделе «Материалы
и оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
212
разнообразной одежде мальчиков и девочек), легко переносится с места на
кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных место, или скамеечкой на
фигурок-персонажей
(сказочных,
из колесах со съемным рулем. Пара
мультфильмов). Необходимы также фигурки низких (30 -50 см) пятичастных
зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней ширм (рам) обеспечивает
вели чины и мелкие.
«огораживание» любого
Поли функциональные материалы представлены условного игрового
крупными объемными набивными модулями (их пространства (дома, корабля и
количество увеличивается, а форма становится пр.). Трехчастная ширма с
разнообразнее, по сравнению с младшими раздвигающейся шторкой
группами), крупным строительным материалом служит подвижным и
(напольным). Большое значение в качестве универсальным заместителем
полифункционального
материала
получают «магазина», «кукольного театра»
крупные (напольные) кнопочные конструкторы, и т.п.
среднего размера деревянные строительные
наборы, кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это усиление
реалистичности облика игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и степени готовности к
использованию. Это готовые реалистические
игрушки-модели
(например,
автомобильчики
разных марок), вплоть до действующих моделей
(например, механические подъемный кран,
лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушкитрансформеры
(игрушки-модели,
сборноразборные игрушки являются одновременно и
хорошим материалом для познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для
детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять действие, приближающееся к
реальному, не просто его изобра-жающее, а
имеющее определенный практический результат.
Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в
рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая
действительно шьет, позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать обитателей кукольного дома и
т.п. Такого рода, реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного пространства также
претерпевают изменения в двух направлениях.
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен
таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки,
комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью
уступают место мобильному
материалу
–крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу,
которые
легко
перемещаются с места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры игрового пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее значение. Крупные и
средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка
уходят
на
второй
план,
поскольку все большее место в
детской деятельности занимает
совместная игра с партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами
пространства
–макетами.
В
известном
смысле
мелкие
фигурки-персонажи
начинают
Материалы
для
игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в
арсенал
детской
деятельности, кроме
игр с правилами на
физическую
компетенцию
(на
ловкость),
на«удачу»,
начинают входить и
игры на умственную
компетенцию. Часть
из
них
(так
называемые
словесные игры) не
нуждаются
в
предметной
поддержке, часть –
игры
комбинаторного
характера
(стратегические) –
требуют
специального
игрового материала.
Это наборы для
игры в домино, в
шашки, в шахматы.
Материал для игр на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные
тематические
«лото»
(с
8-12
частями), цифровое
лото, «гусек» с
большим полем (до
213
Первое направление –изменение в сторону
большей реалистичности и, одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое значение
приобретают макеты –предметы, представляющие
в уменьшенном виде реальные сооружения и
территории. Макеты как мелкие маркеры
условного пространства становятся опорой в
построении детьми достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной). Целесообразно предоставить
детям несколько универсальных (многотемных)
макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок
(крепость), ландшафтные макеты (моделирующие
городской и природный ландшафт). Также
необходимы для построения игровых «миров»
мелкие маркеры разной степени готовности
(различного
рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону все большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую нагрузку и приближаются
к крупным полифункциональным предметам, как
бы смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по прихоти
детей может обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем
дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми
(т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а с любым крупным
подсобным материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной
скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении еще
большей реалистичности, стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому
параметру они
приближаются к полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями
детей,
которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка приобретает не
отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе
с предметами оперирования и маркерами
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками» (тематическими
наборами фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»). Универсальные
игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу,
в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно
размещать
в
коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок,
кукольный
дом
с
персонажами
и
детальным
мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются по собственным
замыслам детей.
50
ходов)
и
игральным кубиком
до
6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см.
в
разделе
«Материалы
и
оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются
и
материалы для игры
с правилами на
ловкость.
Это
летающие колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п.
материалы,
требующие
более
развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично
эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).
214
пространства («наполненный» макет) или наборы
из нескольких персонажей, относящихся к общему
смысловому контексту. Такого рода наборы
позволяют ребенку не просто осуществлять
условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им, т.е. выступать в
качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера
куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но
доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического,
исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные, доисторические
животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку
«творить» более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее исторические
и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых
тем и активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи крайней степени условности,
так сказать, суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см,
с условным телом (конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие
интересующих детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки не представляется
возможным). Такого рода игрушки служат опорой
для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно,
например,
набора
из
четырех
условных
человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
215
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких игрушек или мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного
возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время
сдерживать свои действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и утомляются.
Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9
позволяет им проявлять особую активность в
продуктивной
деятельности.
Действуя
с
изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным
ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и
оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не
устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4
лет связана с игрой, то и требования к результату
определяются,
прежде
всего,
возможностью
использования созданного продукта в играх:
конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так,
например, начиная возводить какую-либо постройку,
ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие
устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок
накладывает одни детали на другие и видит, что
различные сочетания их в постройке обусловливают
ее различную прочность. Трудно создать прочную
постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме
того, процесс обучения конструированию в младшей
группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для
построек целый ряд усложняющихся объектов, а
затем
перевести
детей
от
подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности
должны быть доступны детям. Материалы и пособия
для изобразительной деятельности ежедневно, после
вечернего приема пищи, размещаются на столах,
которые имеются в группе. В рабочем состоянии все
материалы, пособия, оборудование и незаконченные
детские
работы
сохраняются
до
завтрака
следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и
конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться
сами
–забрать
домой
или
использовать в игре, поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому
надо размещать
строительный
материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много
места, поэтому его лучше поместить отдельно на
низко расположенных навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых
коробках и деревянных ящиках. По окончании
работы надо побуждать детей к совместной уборке
материала, раскладывая его по цвету и форме
216
детям уже необходим строительный материал для
коллективных
игр.
С
этой
целью
могут
использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть
соразмерны исходному кубу и даваться в двух
размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик,
призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того
чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах,
которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко
используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу,
они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится
доступно в течение длительного времени
разрабатывать уже систему взаимовытекающих
целей. Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных
целей. Это значительно обогащает детскую
конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и творческих
планов. Поэтому работой со строительными и
конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от
детей более развитых и разнообразных навыков и
умений. В связи с этим потребуются новые
материалы и инструменты. Дети активно работают с
ножницами по созданию коллажей, используют в
своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного
возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата. Ребенок может
оценить его, соотнести с образцом, заметить
недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью
ребенка.
Представления детей о предмете во многом
отличаются от самого предмета и отражают не все его
Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в коробках,
в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на полках, а
тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах,
на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест
отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще
остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются
все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая,
цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с родителями дети изготавливают
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –
для промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –
для ополаскивания) могут быть общими и вместе с
наборами гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий дети
могли убирать их на место. Наши наблюдения
217
качества, а лишь отдельные стороны, иногда те,
которые произвели на ребенка наибольшее
впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а
то, что они себе представляли, воображали и для
этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество
раскраски созданного им изображения. Вместе с тем,
детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка,
выполненного
самостоятельно,
но
и
при
использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в
перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях и в
свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш,
цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют
о
больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо
сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и
знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется
способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое
отношение к предметам и осознанно использовать
цвет при создании эмоционально значимых для них
образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет
для ребенка этого возраста большое практическое
значение.
Благодаря
цвету
даже
самые
несовершенные работы преображаются, и дети
испытывают радость и чувство удовлетворения от
своего труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и
учет специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют
внесения изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности
показали, что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам
и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде
в группе, а после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить
в группе. На занятиях аппликацией применяется
традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
потребности ребенка в получении продукта
собственной деятельности могли быть реализованы
только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В
старшем
дошкольном
возрасте
активное
Размещение материала
Педагогическая работа
с детьми
старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной
работы;
218
стремление
ребенка
к
целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и
добиться результата. При этом получение результата
становится для ребенка критерием, на основании
которого он может судить сам о себе, о своих
возможностях. Если результат его работы успешен,
ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой
деятельности чрезвычайно важно формировать у
детей данного возраста позицию созидателя, это
возможно лишь при условии достижения ими
практических результатов в своей деятельности.
Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе
–отбор
соответствующего
содержания
для
практической деятельности. Детям должна быть
предложена простая по способам выполнения работа,
дающая практический продукт. Пусть труд ребенка
будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в
конструировании желательно, наряду с крупными
деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел
вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить
его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у
детей пространственных представлений и их
образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей
дети имеют возможность осваивать как плоскостное,
так и объемное пространство. В процессе работы с
ними ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы,
координации движений.
Отбор
подобного
содержания
продуктивной
деятельности детей представляет в условиях детского
сада определенные сложности для педагога. Так,
различные виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют для своей
организации
специального
оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими,
наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К
ним относятся, например, такие, как работа с деревом,
выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация
данной работы в коллективе детей требует больших
затрат сил воспитателя и практически не дает
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов, удобное
их расположение, работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со
всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было
что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку
получить
результат
и
приносит
только
разочарование и раздражение. Все острые предметы
(иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во время работы детей с
ними необходимо особое внимание педагога,
обеспечение определенной техники безопасности.
Так, если сформировать у детей правильный навык
шитья –иголка идет вверх и от себя –можно
предоставить детям больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают
чаще работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места
для
детей,
занятых
практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением). Для
развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных
образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы школьников,
родителей, воспитателей и др.).
На
следующей
помещаются
материалы
и
оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все
для работы с использованным материалом
(различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и
др.). Далее на полке располагается все необходимое
для шитья (только в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные детские машинки;
219
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для
детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или
возможности их создания (так, для работы с деревом
нужны специальные столы, набор инструментов,
навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также
отдельных детей в этих подгруппах интересуют
разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы
с разными материалами и инструментами;
–обязательного
получения
в
ходе
работы
практического,
полезного
продукта,
который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя
(салфетки для еды, сумочки для носовых платков,
шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других
видах деятельности, например, учебной (одежда для
кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования
другими людьми (очечник в подарок бабушке,
разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в
подарок маме и т.п.).
Особый
интерес
для
мальчиков
старшего
дошкольного возраста представляют игрушки,
поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного материала у
детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету,
фактуре.
В процессе создания изображения старшие
дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное
отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств
ребенок использует орнамент и симметричные
построения, гиперболизацию или преуменьшение
отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы
так
действовать,
ребенку
нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены
в
большом
количестве
и
разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут
выразительные средства не только в своей
коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено специальное
помещение. Для конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети занимаются, или любые
свободные Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся
здесь же. Мелкий материал складывают в коробки
220
собственной деятельности.
В
процессе
восприятия
произведений
изобразительного
искусства
они
овладевают
выразительными
средствами
различных
художественных направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
встроены в предметно-манипулятивную деятельность. дифференцируются,
действия
начинают
Ребенок находится во власти внешней ситуации, его определяться словесно выраженным замыслом, речь
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому все больше выступает в своей планирующей
материалы для познавательно-исследовательской функции; ребенок постепенно освобождается от
деятельности,
в
основном,
должны
быть ситуативной
связанности.
Исследовательские
представлены объектами для исследования в действия присутствуют во всех видах его
реальном действии, яркими и привлекательными, деятельности (игровой, продуктивной) как начальная
которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со ориентировка в любом новом материале. Вместе с
специально выделенными, как бы подчеркнутыми тем, начинает вычленяться и познавательнофизическими свойствами (цвет, форма, величина) исследовательская деятельность как таковая, со
заключают всебе возможности освоения внешних специфическим
мотивом
–понять,
узнать,
свойств вещей (в процессе простой группировки с попробовать достичь определенного эффекта при
ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения воздействии на объект.
и т.п.), а также возможности освоения действий с Интерес детей к материалам с «изолированными»
простыми
орудиями,
опосредствующими сенсорными свойствами в значительной мере
человеческую деятельность. Действия с такими угасает.
Исследование
тонких
сенсорных
объектами необходимы для сенсорного развития и дифференцировок, анализ соотношения целого и
развития
наглядно-действенного
мышления, частей (ан литическое восприятие), освоение новых
координации руки и глаза, развития моторики. К орудийных
действий
в
известной
степени
таким объектам относятся наборы объемных включаются как ориентировочная часть в уже
геометрических тел, различающихся по цвету сложившиеся продуктивную (изобразительную и
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), конструктивную), игровую, бытовую деятельности
доски-вкладыши с основными формами (круг, ребенка, более осмысленные и привлекательные для
квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, него, нежели простые упражнения с сенсорными
пирамидки, стержни для нанизывания колец, (дидактическими) материалами. Поэтому для
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В формирования
и
поддержки
познавательночисло объектов для исследования полезно также исследовательской деятельности детей данного
включить несколько игрушек-забав с простой возраста, в отличие от младших групп, необходим
однозначной зависимостью эффекта (светового, несколько иной материал. Среди объектов для
звукового,
двигательного)
от
производимого исследования в действии все большее место должны
действия. Большое поле для исследования в действии занимать объекты с сочетанием свойств-параметров
открывает оборудование для игры с песком и водой, или элементов целого, стимулирующие развитие
которым, по возможности, следует оснастить аналитического восприятия (например, объекты для
групповое помещение. Для детей данного возраста группировки и сериации по двум признакам
необходимы также простые материалы, относящиеся одновременно, объекты для группировки с
к типу образно-символических,
позволяющие последовательным перебором двух-трех признаков,
расширять круг представлений ребенка, развивать доски-вкладыши
с
составными
формами,
речь, продвигающие ребенка на уровень образной геометрические мозаики сграфическими образцами и
репрезентации мира. Это наборы картинок с т.п.). Усиливается значение объектов-»головоломок»
изображениями простых геометрических форм, в широком понимании этого слова, несущих в себе
бытовых предметов, животных, растений и плодов, познавательно-исследовательскую задачу (как это
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то
элементов), парные картинки для сравнения, простые эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
сюжетные картинки, серии картинок (истории в стимулирующих предварительное рассуждение,
картинках) с последовательностью из 2-3 событий анализ целого и его элементов, действия по
или бытовых действий и т.п. Этот материал преобразованию объекта с поиском причинностимулирует исследование и упорядочение в виде следственных отношений и комбинаторных связей.
простых группировок (по сенсорным свойствам и по Объекты-«головоломки» могут представлять собой
221
смыслу изображенных предметов), установление
простых отношениймежду элементами (целое –части)
и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой
группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и
овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой
деятельности»).
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской
деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети
3-4 лет могут открывать новые возможности действия
с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в
себе возможности более тонкой дифференцировки
внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя
ребенку осваивать общепринятые представления о
свойствах вещей и их отношениях (сенсорные
эталоны). Это наборы для группировки и сериации с
более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов).
Усложняются
и
объекты
для
ориентировки в соотношении частей и целого (доскивкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные
игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны
быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется
по
содержанию
и
образносимволический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных
в каждой теме предметов и явлений. Этот тип
материала представлен большим разнообразием
наборов
картинок
для
группировки
(с
геометрическими формами разного цвета, величины и
с изображениями различных реальных предметов
окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными
картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми
парными картинками и парными картинками типа
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и
т.п. Полезны также наборы карточек, дающих
совершенно искусственные объекты (сборные кубы,
шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они
создают общее поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборно-разборные
игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по
тематике
и
усложняется
по
содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений
окружающего мира, а также усложняется в
направлении
более сложных
«комплексных»
оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации,
парного сравнения, включения недостающего
элемента в класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом
карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым
соединением типа паззлов, обеспечивающим
проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических
моделей как важного культурного средства
познавательной деятельности полезны материалы
типа «лото» с сопоставлением реалистических и
схематических
изображений
разнообразных
предметов, а также разного рода «графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих» игр (для
индивидуального и группового использования).
Естественным
образом
наглядно-графические
модели в виде условного плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году жизни. В этом материал
для познавательно-исследовательской деятельности
пересекается с игровым материалом. В средней
группе должен появиться нормативно-знаковый
материал в виде кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще
внешне, на уровне графических образцов, в
нормативно-знаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов исследования в
действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг
которого могут стоять или сидеть несколько детей (в
этом возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку (низкий стеллаж)
с
соответствующим
материалом.
Образносимволический и знаковый материалы компактно
222
возможность группировки по 2-3 признакам- располагаются в коробках с условными меткамиоснованиям
последовательно
(например,
по ярлычками на доступных детям полках шкафа,
назначению предметов, затем те же карточки –по стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать
цвету и т. д.). Образно-символический материал и располагаться с ним в удобных, спокойных местах
расширяет круг представлений ребенка, стимулирует группового помещения (индивидуально или со
развитие речи, способствует поиску и установлению сверстниками).
признаков сходства и различия, пространственных
отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение
материала
для
познавательноисследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии
может
быть
стационарно
расположена
на
специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
к новым или немного «подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними
целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются,
одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с
преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого
движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих
разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов.
При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных
объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и
механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со
скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны
занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.),
наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры
и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или
иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей
и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения
существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с
ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов
(установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные
явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между
явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения
223
(классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов
и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения
элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии.
Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных
контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для
преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям
и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули,
линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также
появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью
(глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы
условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала
являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые
расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми
классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся
от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет,
расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные,
разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования
(с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить
поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, В групповой комнате следует освободить место,
стараются действовать самостоятельно, совершая соответствующим образом расположить оборудование,
большое разнообразие движений с использованием предоставив малышам в свободное пользование разные
разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
ползание под столом, стульями, прокатывание активность.
шарика, мяча, бросание мяча и различных Все пособия должны быть доступны детям, побуждать
предметов, ходьба по ограниченной опоре с их делать самим все, что им посильно и интересно. Для
сохранением равновесия и др.). Самостоятельная этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые
двигательная активность детей 3 лет связана с кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить
обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их
тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, достать. Под полкой следует поставить устойчивый
прилагают определенные усилия, чтобы достать ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок
тот или иной предмет или пособие.
может встать и взять интересующий его предмет. С
Существенное значение для развития моторики целью увеличения двигательной активности детей
детей имеет возникновение сюжетной игры. любимые игрушки
(зайчик,
мишка,
лисичка)
Однако, наблюдения показывают, что часто в этих целесообразно расставлять на крупных пособиях
играх малыши двигаются недостаточно. Их игры (гимнастической лесенке и т. д.).
носят малоподвижный характер, так, все действия Физкультурные пособия важно разместить таким
с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, образом, чтобы они способствовали проявлению
главным образом, в процессе сидения, стояния или двигательной активности детей. Так, рядом с
в ходьбе.
кукольным уголком можно поставить игрушкиДвижения ребенка 3-го года жизни еще двигатели
(машины,
тележки).
Крупное
224
недостаточно сформированы как произвольные,
они часто хаотичны и непреднамеренны. В
освоении движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у
малышей играет способность действовать по
подражанию знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности.
Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою
двигательную активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям
взрослого, но при этом они не придерживаются
точно заданной формы движения. Для них главное
многократно самостоятельно повторять движения
и действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий. Их
действия с пособиями достаточно просты, они
обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу, садится в него,
представляя, что это домик, затем бежит к лисичке
и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку
и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из веревки, скакалки
дети могут также соорудить дом (выложить на
полу круг), построить заборчик из гимнастических
палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то
можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и пространственновременных соотношениях (разное направление,
скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких условиях у
детей быстро появляется умение переносить уже
хорошо знакомые движения в новую обстановку. В
процессе руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то, чем
заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных
движений и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно
следить за сменой движений и чередованием их с
отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять
поручения взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к расстановке и уборке
пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни
физкультурноеоборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной
стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых
комнатах может быть использована секционная мебель
с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный
уголок». У детей второй младшей группы быстро
падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому
советуем постоянно его обновлять (перестановка его с
одного места на другое, внесение нового пособия и т.
д.). Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы
дети могли им свободно пользоваться
225
характеризуется достаточно высоким уровнем
самостоятельности действий с различными
предметами и физкультурными пособиями (мячом,
обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они
уже имеют необходимый двигательный опыт.
Движения
детей
более
разнообразны
и
координированы. У детей на четвертом году жизни
формируются элементарные навыки совместной
двигательной и игровой деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все
больше использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и
лазании. Детям младшего дошкольного возраста
свойственна подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет ему управлять
своими движениями, ориентируясь на образец. Во
второй младшей группе сюжеты подвижных игр
становятся более разнообразными.
Однако
основным их содержанием продолжает оставаться
воспроизведение действий животных, птиц,
движения транспортных средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на горку
и сбегают с нее, подползают под разные предметы
и
т.д.) и
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на горку
и сбегают с нее, подползают под разные предметы
и
т.д.) и
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К
четырем
годам
дети
уже способны
самостоятельно объединяться небольшой группой
для выполнения игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы. Однако, большинство
детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима помощь со стороны
педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности
детей младшего дошкольного возраста можно
226
увидеть игры разной подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей происходит развертывание
разных видов детской деятельности, что
способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности
детей
являются
двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость
приносят
детям
такие
движения,
как
притопывание, кружение, различные подскоки.
Поэтому чаще следует использовать музыкальное
сопровождение в разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей
способствует
благоприятная
окружающая
обстановка: много свободного места в группе,
большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя
в
подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием разных
форм двигательной активности, которая во многом
обусловлена их достаточным запасом умений и
навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами. Детям этого
возраста интересны наиболее сложные движения и
двигательные задания, требующие скорости,
ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах
всеми видами основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных
импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов увеличения
двигательной активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий с разными
пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных играх,
которые формируют ответственность у них за
выполнение правил и достижение определенного
результата. Следует добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно организовывали
подвижные
игры
с
небольшой
группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей обстановки (организация свободного
места
для
игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
индивидуальных игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся
короткие
гимнастические
палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячиутяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках,
которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у
стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку
(высота 150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой
комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
227
двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны,
умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно координированы и
точны. Двигательная активность становится все
более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от мотивов,
которыми
они
руководствуются в
своей
деятельности. Самостоятельность, уверенность в
себе, чувство удовлетворения являются хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными
видами движений и способами выполнения, а
также некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления
трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения разных видов физических упражнений
с использованием пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из разных пособий,
дети вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость,
решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес
к подвижным играм и упражнениям спортивного
характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба
на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны
решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным правилам и применять разученные
ранее движения в соответствии с игровыми
ситуациями.
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить
в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на
крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе
так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№ п/п
Наименование оборудования
Рекомендованн Инва
ое количество ри
оборудования антн
ая
Ед.
количе
часть
изм.
с тво
Вариат
ивная
часть
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
Герб Города
Герб РФ
Источник бесперебойного питания
Кресло администратора/службы охраны
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне
(диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
228
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.1.10.
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные
данные руководителей, график приема населения и др.)
Стенд информационный
Флаг города/поселения
Флаг РФ
Флагшток
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
3
1
2
1
+
+
+
+
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией
опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности
объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы
паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
1.3. Методический
кабинет,
библиотечно-информационный
центр (с
возможностьюпроведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Стул
для чтения/места для сидения
шт.
4
+
1.3.1.2.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.3.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.4.
Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.5.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.3.1.6.
Шкаф, закрытый для хранения дидактического шт.
2
+
Оборудования
1.3.2.
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.3.
1.3.3.1.
1.3.3.2.
1.3.3.3.
1.3.3.4.
Технические средства
Ноутбук
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
Росписью
Комплект дидактического и раздаточного материала по
всем разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методической литературыпо всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
Специализированная мебель, оборудование
Акустическая система
шт.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
Стульчики детские
шт.
Проектор для актового зала с потолочным креплением
шт.
Экран большого размера
шт.
Радиомикрофон
шт.
Рециркулятор (оборудование для обеззараживания шт.
воздуха)
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
1
1
40
1
1
2
2
+
+
+
+
+
+
+
1.3.3.5.
Кукла в женском русском народном костюме
1.3.3.6.
Кукла в мужском народном костюме региона
1.4. Музыкальный зал
1.4.1.
1.4.1.1.
1.4.1.2.
1.4.1.3.
1.4.1.4.
1.4.1.5.
1.4.1.6.
1.4.1.7.
1.4.2.
+
+
+
+
+
+
+
229
1.4.2.1
1.4.2.2
1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.2.5.
1.4.3.
1.4.3.1.
1.4.3.2.
1.4.3.3.
1.4.3.4.
1.4.3.5.
1.4.3.6.
1.4.3.7.
1.4.3.8.
1.4.3.9.
1.4.3.10.
1.4.3.11.
1.4.3.12.
1.4.3.13.
1.4.3.14.
1.4.3.15.
1.4.3.16.
1.4.3.17.
1.4.3.18.
1.4.3.19.
1.4.3.20.
1.4.3.21.
1.4.3.22.
1.4.3.23.
1.4.3.24.
1.4.3.25.
1.4.3.26.
1.4.4.
1.4.4.1.
1.4.4.2.
1.4.4.3.
1.4.4.4.
Атрибуты для проведения праздников
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее
10 персонажей)
Стеллаж
Шкаф для хранения костюмов, атрибутов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных
Инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон
Музыкальные колокольчики (набор)
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
шт.
1
10
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
3
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
10
5
5
1
5
1
50
1
1
10
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
15
6
5
7
5
10
+
+
+
+
+
+
+
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Кресло педагога
Стеллаж для документации и пособий
Шкаф для одежды
Ноутбук
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
1
20
10
20
4
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
30
10
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
230
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.364820);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее –
СанПиН
1.2.3685-21)
1.6. Физкультурный зал
1.6.1.
1.6.1.1.
1.6.1.2.
1.6.1.3.
1.6.1.4.
1.6.1.5.
1.6.1.6.
1.6.1.7.
1.6.1.8.
1.6.1.9.
1.6.1.10.
1.6.1.11.
1.6.1.12.
1.6.1.13.
1.6.1.14.
1.6.1.15.
1.6.1.16.
1.6.1.17.
1.6.1.18.
1.6.1.19.
1.6.1.20.
1.6.1.21.
1.6.1.22.
1.6.1.23.
1.6.1.24.
1.6.1.25.
Оборудование физкультурного зала
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
Батут
Бревно гимнастическое
Бубен
Гантели
Держатель для обруча
Держатель для гимнастической палки
Канат тоонкий
Канат толстый
Коврик массажный
Кольцеброс
Конус
Клюшка для хоккея
Корзинка для мячей
Кирпич мягкий
Лента на кольце
Лыжи
Мат гимнастический
Мешочки для метания
Мяч для большого тенниса
Мяч баскетбольный
Мяч резиновый (малый)
Мяч резиновый (средний)
Мяч резиновый (большой)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
пар
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
3
30
1
1
2
11
6
4
10
2
15
1
9
2
2
5
16
15
9
22
22
5
8
18
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.1.26.
1.6.1.27.
1.6.1.28.
1.6.1.29.
1.6.1.30.
1.6.1.31.
1.6.1.32.
1.6.1.33.
1.6.1.34.
1.6.1.35.
Мяч для сухого бассейна
Мяч фитбол (диаметр не менее 55 см)
Набор разноцветных кеглей
Набор пластмассовых кубиков (12 шт.)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (большого диаметра)
Палочка эстафетная
Палка гимнастическая малая
Палка гимнастическая большая
Пирамидка
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
112
7
2
1
16
3
4
11
19
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
231
1.6.1.36.
1.6.1.37.
1.6.1.38.
1.6.1.39.
1.6.1.40.
1.6.1.41.
1.6.1.42.
1.6.1.43.
1.6.1.44.
1.6.1.45.
1.6.1.46.
1.6.1.47.
1.6.1.48.
1.6.1.49.
Свисток
Скакалка детская
Скамейка
Стеллаж для инвентаря
Стулья детские
Стойка для спортивного оборудования
Султанчики для упражнений
Флажок (желтый)
Флажок (синий)
Флажок (зеленый)
Флажок (красный)
Флаг РФ
Шайба
Эспандеры кистевые (детские)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Шт.
шт.
шт.
2
9
2
1
26
1
50
19
23
10
23
2
2
46
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.2.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
1.6.2.1.
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.6.3.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
1.6.3.1.
Ноутбук
шт.
1
+
1.6.3.2.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7. Творческая студия/кабинет дополнительного образования
1.7.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.7.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.7.1.2.
Шкаф для хранения пособий, расходного материала
шт.
2
+
1.7.1.3.
Стул
шт.
15
+
1.8. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой
единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Подробные требования к
оснащению медицинских кабинетов указаны в
приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
2.1. Первая младшая группа (2- 3года)
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
Раздевальная
Скамейка детская
Шкафчики детские
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.2.6.
Шкаф для одежды (взрослый)
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.1.2.7.
Игры и игрушки
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
6
по
кол.детей
в группе
1
2
+
+
1
2
6
5***
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
+
+
+
232
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой
Гимнастики
Настольный
конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
шт.
шт.
шт.
2
4
1
+
+
шт.
1
+
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для
забивания молоточком
Домино с тематическими изображениями, включая
тактильное – комплект
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные– комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
2.1.2.20.
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами
шт.
1
2.1.2.21.
2.1.2.22.
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
шт.
шт.
1
1
+
+
2.1.2.23.
2.1.2.24.
2.1.2.25.
2.1.2.26.
2.1.2.27.
2.1.2.28.
2.1.2.29.
2.1.2.30.
2.1.2.31.
2.1.2.32.
2.1.2.33.
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект мячей-массажеров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кухонная плита
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их возникновения
для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор
инструментов
для
ремонтных
работ
(пластмассовый)
Набор кубиков
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
1
2
2
1
1
1
1
5
1
+
+
+
шт.
шт.
1
+
+
2.1.2.8.
2.1.2.9.
2.1.2.10.
2.1.2.11.
2.1.2.12.
2.1.2.13.
2.1.2.14.
2.1.2.15.
2.1.2.16.
2.1.2.17.
2.1.2.18.
2.1.2.19.
2.1.2.34.
2.1.2.35.
2.1.2.36.
2.1.2.37.
2.1.2.38.
2.1.2.39.
2.1.2.40.
2.1.2.41.
2.1.2.42.
2.1.2.43.
2.1.2.44.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
+
+
шт.
1
+
233
2.1.2.45.
2.1.2.46.
2.1.2.47.
2.1.2.48.
2.1.2.49.
2.1.2.50.
2.1.2.51.
2.1.2.52.
2.1.2.53.
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор авторских игрв
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
3
1
+
+
+
+
+
+
+
2.1.2.54.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
Карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
средними элементами
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по
прямой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
величине, 4-х основных цветов
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) Комплект
Скакалка детская
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и
Цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических
форм, объемными вкладышами (может быть с
эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
6
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
1
1
2
1
1
+
+
+
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
2.1.2.55.
2.1.2.56.
2.1.2.57.
2.1.2.58.
2.1.2.59.
2.1.2.60.
2.1.2.61.
2.1.2.62.
2.1.2.63.
2.1.2.64.
2.1.2.65.
2.1.2.66.
2.1.2.67.
2.1.2.68.
2.1.2.69.
2.1.2.70.
2.1.2.71.
2.1.2.72.
2.1.2.73.
2.1.2.74.
2.1.2.75.
2.1.2.76.
2.1.2.77.
2.1.2.78.
2.1.2.79.
2.1.2.80.
2.1.2.81.
2.1.2.82.
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
2
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
25*
25*
25*
25*
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
234
2.1.2.83.
2.1.2.84.
2.1.2.85.
2.1.2.86.
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Краски гуашь
шт.
шт.
шт.
шт.
25**
25**
25**
25*
+
+
+
+
2.1.2.87.
2.1.2.88.
2.1.2.89.
2.1.2.90.
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25**
3**
25**
+
+
+
+
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.1.3.6.
2.1.4.
2.1.4.1.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Ноутбук
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
по кол-ву
детей в
группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник) по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Постельные
принадлежности
(матрас,
два по кол-ву
наматрасника, подушка, одеяло)
детей в группе
2.1.5.
2.1.5.1
Туалетная комната
Горшки
2.1.5.2
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
2.1.5.3
Полотенце для рук
2.1.5.4
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
по кол-ву
детей в группе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
1
+
шт.
шт.
+
+
шт.
шт.
6
по
кол.детей
в группе
1
2
шт.
шт.
шт.
1
6
5***
+
+
+
+
2.2. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
Раздевальная
Скамейка детская
Шкафчики детские
2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
Шкаф для одежды (взрослый)
Стенд информационный
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
+
+
235
2.2.2.5.
Стул, регулируемый по высоте
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
2.2.3.5.
шт.
по кол-ву
детей в
группе
+
шт.
шт.
шт.
шт.
4
8
1
1
+
+
+
+
шт.
1
+
2.2.3.6.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
шт.
1
+
2.2.3.7.
2.2.3.8.
2.2.3.9.
2.2.3.10.
2.2.3.11.
2.2.3.12.
2.2.3.13.
2.2.3.14.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
3
1
1
1
+
+
+
2.2.3.15.
Игровой модуль в виде мастерской
Изделия народных промыслов – комплект
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Конструктор пластмассовый
Комплект мячей-массажеров
Сортер с прорезями основных геометрических форм
для сортировки
Кукла-девочка
аксессуаров
с
комплектом
одежды,
обуви,
шт.
2
+
2.2.3.16.
Кукла-мальчик
аксессуаров
с
комплектом
одежды,
обуви,
шт.
2
+
2.2.3.17.
2.2.3.18.
2.2.3.19.
2.2.3.20.
2.2.3.21.
2.2.3.22.
2.2.3.23.
2.2.3.24.
2.2.3.25.
2.2.3.26.
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Лото с разной тематикой – комплект
Матрешка
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
4
2
1
5
1
1
1
+
+
2.2.3.27.
2.2.3.28.
2.2.3.29.
2.2.3.30.
Мольберт двухсторонний
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных форм,
размеров и цветов
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
2.2.3.31.
2.2.3.32.
2.2.3.33.
Набор для уборки
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор
инструментов
для
ремонтных
работ
(пластмассовый)
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
2.2.3.34.
2.2.3.35.
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
шт.
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
236
2.2.3.36.
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
шт.
1
2.2.3.37.
2.2.3.38.
2.2.3.39.
2.2.3.40.
2.2.3.41.
2.2.3.42.
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения
различной тематики
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
+
+
2.2.3.43.
2.2.3.44.
2.2.3.45.
2.2.3.46.
2.2.3.47.
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –
комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
3
1
+
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
шт.
шт.
1
1
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей
группы – комплект
шт.
шт.
1
1
+
2.2.3.53.
2.2.3.54.
Обруч (малого диаметра)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –
комплект
шт.
шт.
6
1
+
2.2.3.55.
2.2.3.56.
2.2.3.57.
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Разрезные картинки, на различное количество частей
по прямой – комплект
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
+
+
2.2.3.58.
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
величине, различных цветов – комплект
шт.
1
+
2.2.3.59.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
1
1
2.2.3.63.
Скакалка детская
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными
песнями и плясками
шт.
1
2.2.3.64.
2.2.3.65.
2.2.3.66.
2.2.3.67.
2.2.3.68.
2.2.3.69.
2.2.3.70.
2.2.3.71.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
25**
25*
25**
25**
2.2.3.48.
2.2.3.49.
2.2.3.50.
2.2.3.51.
2.2.3.52.
2.2.3.60.
2.2.3.61.
2.2.3.62.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
237
2.2.3.72.
2.2.3.73.
2.2.3.74.
2.2.3.75.
2.2.3.76.
2.2.3.77.
2.2.3.78.
2.2.3.79.
2.2.3.80.
2.2.3.81.
2.2.3.82.
2.2.3.83.
2.3.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.2.4.3.
2.2.4.4.
2.2.4.5.
2.2.4.6.
2.2.5.
2.2.5.1.
2.2.5.2.
2.2.5.3.
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Ноутбук(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25**
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25**
3**
10**
25**
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
по кол-ву
детей в группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник) по 3 комплекта
на каждого
ребенка
Постельные
принадлежности
(матрас,
два по кол-в детей
наматрасника, подушка, одеяло)
в группе
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
Комплект
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек
2.2.6.2.
Полотенце для рук
по 3 комплекта на
каждого ребенка
2.3. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.2.6.
2.2.6.1.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
Раздевальная
Скамейка детская
Шкафчики детские
шт.
шт.
2.3.1.3.
2.3.1.4.
Шкаф для одежды (взрослый)
Стенд информационный
шт.
шт.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
по
кол.детей
в группе
1
2
+
+
1
2
6
5***
+
+
+
+
+
+
238
2.3.2.1.5.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
по колвудете
йв
группе
+
2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики,
маленького размера)
шт.
шт.
2
10
+
+
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
Витрина /лестница для работ по лепке
Домино
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
+
+
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
1
+
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Комплект костюмов по профессиям
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
2
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
1
1
+
Кукла-девочка
аксессуаров
с
комплектом
одежды,
обуви,
шт.
2
+
2.3.2.2.19.
Кукла-мальчик
аксессуаров
с
комплектом
одежды,
обуви,
шт.
2
+
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.
2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.
2.3.2.2.28.
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Лото с разной тематикой – комплект
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
2
1
1
5
1
1
+
+
2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
шт.
шт.
1
1
+
+
среднего
и
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.
2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
239
2.3.2.2.31.
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
1
+
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
1
+
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для уборки
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор вкладышей по принципу матрешки
Набор пазлов – комплект
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
2
1
1
1
1
1
3
1
+
+
+
+
+
+
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7
палочек каждого цвета)
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2
признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
шт.
1
шт.
1
Набор чайной посуды
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
шт.
1
шт.
5
шт.
1
+
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
шт.
1
+
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.
2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
240
2.3.2.2.65.
Настенный
карточек
набором
шт.
1
2.3.2.2.66.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы –
комплект
Настольный конструктор
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная
с
квадратными
или
прямоугольными элементами
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
3
1
1
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.
2.3.2.2.74.
Планшет «Дни недели»
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6–8 частей)
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
шт.
шт.
1
1
+
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Рамка-вкладыш (7 и более цветов)
с
составными формами
(4–5 частей) –комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий - комплект
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
2.3.2.2.80.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей) – комплект
шт.
1
+
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик
Телефон игровой
шт.
шт.
шт.
5
1
1
шт.
шт.
2
1
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.79.
2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85.
2.3.2.2.86.
планшет
«Мы
дежурим»
с
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
2.3.2.2.88. Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
2.3.2.2.89. Чековая касса игровая
2.3.2.2.90. Шахматы
2.3.2.2.91. Шашки
2.3.2.2.92. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.3.2.2.93. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
2.3.2.2.94. Безопасные ножницы
2.3.2.2.95. Бумага для акварели
2.3.2.2.96. Бумага для рисования
2.3.2.2.97. Бумага разного цвета и формата
2.3.2.2.98. Ватман А1 для составления совместных композиций
2.3.2.2.99. Доска для работы с пластилином
2.3.2.2.100. Карандаши цветные (12 цветов)
2.3.2.2.87.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
241
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.
2.3.2.2.117.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2..3.3.3.
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Ноутбук
Кресло педагога
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
3**
10**
25**
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.3.7.
2.3.4.
2.3.4.1.
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Шкаф для методической литературы и пособий
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
2.3.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
2.3.4.3.
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
2.3.5.
2.3.5.1.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
2.3.5.2.
(матрас,
Полотенце для рук
два
по
кол-ву
детей в
группе
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
по
кол-ву
детей в группе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
+
шт.
шт.
+
+
2.4. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.4.1.
2.4.1.1.
2.4.1.2.
Раздевальная
Скамейка детская
Шкафчики детские
6
по
кол.детей
+
242
2.4.1.3.
2.4.1.4.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
Шкаф для одежды (взрослый)
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики,
маленького размера)
2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
в группе
1
2
+
+
1
2
6
5***
по колву
детей
в
группе
+
шт.
шт.
2
10
+
+
Бирюльки
Большой детский атлас
Весы детские
Витрина/Лестница для работ по лепке
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Домино
Звери и птицы объемные и плоскостные– комплект
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.4.2.2.12.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
шт.
1
+
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект из стержней на единой
геометрических тел по форме и цвету
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
2
1
+
+
2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
среднего
основе
и
и
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
243
2.4.2.2.27.
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях
шт.
1
2.4.2.2.28.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
шт.
1
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
шт.
шт.
шт.
1
2
1
шт.
1
+
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
шт.
шт.
1
1
+
+
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
4
1
1
5
+
+
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42
2.4.2.2.43
2.4.2.2.44.
Матрешка
Мозаика разной степени сложности
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
2.4.2.2.53.
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
шт.
1
2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
шт.
шт.
1
1
+
+
2.4.2.2.56.
Набор из мягкого
конструирования
шт.
1
+
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
Набор русских
шумовых инструментов
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.59.
пластика
для
плоскостного
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
244
2.4.2.2.60.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
шт.
1
+
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор парикмахера
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
шт.
шт.
1
1
+
+
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
шт.
шт.
1
3
+
+
шт.
1
шт.
1
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
шт.
шт.
1
1
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
Наборы авторских игровых материалов
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
шт.
шт.
3
1
+
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов
для сюжетных игр – комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.90.
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
шт.
1
+
2.4.2.2.91.
Настенный
карточек
шт.
1
2.4.2.2.92.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
шт.
1
+
2.4.2.2.93.
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
шт.
1
+
2.4.2.2.79.
планшет
«Мы
дежурим»
с
набором
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
245
2.4.2.2.94.
Настольный конструктор
мелкими элементами
2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Принадлежности для работы на участке (лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла,
ведро, совок) – комплект
2.4.2.2.98.
деревянный
цветной
с
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
Танграм
Тележка-ящик
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
1
+
+
+
+
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
4
1
1
1
2
2.4.2.2.104. Телефон игровой
2.4.2.2.105. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
шт.
шт.
1
1
+
2.4.2.2.106. Физическая карта мира (полушарий)
шт.
1
+
2.4.2.2.107. Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
2.4.2.2.122.
2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
Часы игровые
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
246
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.3.7.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.
2.4.4.3.
2.4.5.
2.4.5.1.
2.4.5.2.
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная доска
Ноутбук
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Шкаф для методической литературы
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25**
25**
25**
3**
25**
25**
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
по
кол-ву
детей в
группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник) по 3 комплекта
на
каждого ребенка
Постельные
принадлежности
(матрас,
два по
кол-ву
наматрасника, подушка, одеяло)
детей в группе
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек
Полотенце для рук
+
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
+
шт.
шт.
6
по
кол.детей
в группе
1
2
+
+
1
3
5***
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
2
10
+
+
2.5. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
Раздевальная
Скамейка детская
Шкафчики детские
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.
2.5.2.2.
2.5.2.3.
2.5.2.4.
Шкаф для одежды (взрослый)
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики,
маленького размера)
среднего
и
шт.
шт.
+
+
247
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2.5.2.10.
Большой детский атлас
Весы детские
Витрина /лестница для работ по лепке
Головоломки-лабиринты
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактические тематические наборы ламинированных
панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
2.5.2.11.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
2
2.5.2.12.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
шт.
1
+
2.5.2.13.
2.5.2.14.
2.5.2.15.
2.5.2.16.
2.5.2.17.
2.5.2.18.
2.5.2.19.
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
1
2.5.2.20.
Коллекция бумаги
шт.
1
+
2.5.2.21.
2.5.2.22.
2.5.2.23.
2.5.2.24.
2.5.2.25.
2.5.2.26.
2.5.2.27.
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей
возраста
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
2
1
+
+
+
+
+
+
2.5.2.28.
2.5.2.29.
2.5.2.30.
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок,
пипеток из пластика
шт.
шт.
шт.
1
1
2.5.2.31.
Комплект рисуночного и числового счетного материала
на магнитах
шт.
1
+
2.5.2.32.
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
шт.
1
+
2.5.2.33.
2.5.2.34.
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
шт.
шт.
1
1
+
+
2.5.2.35.
2.5.2.36.
Корзинка детская
Куклы (крупного размера)
шт.
шт.
10
1
2.5.2.3.
2.5.2.4.
2.5.2.5.
2.5.2.6.
2.5.2.7.
2.5.2.8.
2.5.2.9.
дошкольного
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
248
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы
Кукольная кровать
Матрешка
Мозаика разной степени сложности
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мяч
Набор «Железная дорога»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
4
4
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
3
1
1
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математических действий сложения и вычитания,
понятия «равенство», действия рычажных весов,
сравнения масс, знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом
дополнения и демонстрации действий сложения и
вычитания на основе объемного сюжетного элемента
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
3
1
1
1
шт.
1
шт.
1
Набор знаков дорожного движения
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
шт.
1
шт.
1
2.5.2.57.
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
шт.
1
2.5.2.58.
2.5.2.59.
2.5.2.60.
2.5.2.61.
2.5.2.62.
2.5.2.63.
2.5.2.64.
2.5.2.65.
2.5.2.66.
2.5.2.67.
2.5.2.68.
2.5.2.69.
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор парикмахера
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
2.5.2.37.
2.5.2.38.
2.5.2.39.
2.5.2.40.
2.5.2.41.
2.5.2.42.
2.5.2.43.
2.5.2.44.
2.5.2.45.
2.5.2.46.
2.5.2.47.
2.5.2.48.
2.5.2.49.
2.5.2.50.
2.5.2.51.
2.5.2.52.
2.5.2.53.
2.5.2.54.
2.5.2.55.
2.5.2.56.
2.5.2.70.
2.5.2.71.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
+
1
+
+
+
+
+
+
+
249
Набор счетного материала
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
шт.
25
шт.
1
Набор фигурок животных леса
Набор чайной посуды
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам - комплект
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
+
+
+
+
2.5.2.81.
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
шт.
1
+
2.5.2.82.
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
шт.
1
+
2.5.2.83.
Настенный
карточек
набором
шт.
1
2.5.2.84.
Настольно-печатные игры для подготовительной к
школе группы – комплект
шт.
1
2.5.2.85.
2.5.2.86.
Обруч (среднего диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
шт.
шт.
2
1
+
2.5.2.87.
2.5.2.88.
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
шт.
шт.
2
2
+
+
2.5.2.89.
2.5.2.90.
2.5.2.91.
2.5.2.92.
2.5.2.93.
Скакалка детская
Танграм
Тележка-ящик
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Цифровой микроскоп
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
3
1
2
1
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
Часы игровые
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25**
2.5.2.72.
2.5.2.73.
2.5.2.74.
2.5.2.75.
2.5.2.76.
2.5.2.77.
2.5.2.78.
2.5.2.79.
2.5.2.80.
2.5.2.94.
2.5.2.95.
2.5.2.96.
2.5.2.97.
2.5.2.98
2.5.2.99.
2.5.2.100.
2.5.2.101.
2.5.2.102.
2.5.2.103.
2.5.2.104.
2.5.2.105.
2.5.2.106.
2.5.2.107.
2.5.2.108.
планшет
«Мы
дежурим»
с
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
250
2.5.2.109.
2.5.2.110.
2.5.2.111.
2.5.2.112.
2.5.2.113.
2.5.2.114.
2.5.2.115.
2.5.2.116.
2.5.2.117.
2.5.2.118.
2.5.2.119.
2.5.2.120.
2.5.2.121.
2.5.2.122.
2.5.2.123.
2.5.2.124.
2.5.2.125.
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.3.7.
2.5.4.
2.5.4.1.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Ноутбук
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Шкаф для методической литературы и пособий
Спальня
Кровать
2.5.4.2.
2.5.4.3.
2.5.5.
2.5.5.1.
2.5.5.2.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
1
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
по кол-ву
детей в
группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник) по 3 комплекта
на
каждого ребенка
Постельные
принадлежности
(матрас,
два по кол-ву
наматрасника, подушка, одеяло)
детей в группе
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для рук
+
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта
на
каждого
ребенка
+
шт.
1
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
3.1.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.2.
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
+
+
251
шт.
1
3.1.1.3.
3.1.1.4.
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
шт.
1
1
+
+
3.1.1.5.
3.1.1.6.
3.1.1.7.
3.1.1.8.
3.1.1.9.
3.1.2.
3.1.2.1.
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Песочница
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
шт.
1
3.1.2.2.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
шт.
1
+
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.2.6.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
Система хранения расходного материала
Стеллаж для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
7
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
8
3
3
2
+
+
+
+
3.1.3.7.
3.1.3.8.
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
шт.
шт.
1
1
+
+
3.1.3.9.
Комплект
внимания
слухового
шт.
1
+
3.1.3.10.
3.1.3.11.
3.1.3.12.
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
шт.
шт.
шт.
1
1
3.1.3.13.
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета
шт.
1
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов
логопеда в детском саду
шт.
шт.
шт.
1
1
1
3.1.3.17.
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
шт.
1
+
3.1.3.18.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
шт.
1
+
3.1.3.19.
3.1.3.20.
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
шт.
шт.
2
1
+
игрушек
для
привлечения
для
работы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
252
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
шт.
шт.
шт.
1
1
1
3.1.3.28.
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.
3.1.3.32.
3.1.3.33.
3.1.3.34.
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
3.1.3.35.
3.1.3.36.
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
1
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
3.1.3.43.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
3.1.3.44.
Шпатели
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
шт.
шт.
1
10
шт.
шт.
шт.
шт.
7
7
7
7
+
+
+
+
1
2
+
+
1
1
+
+
3.1.3.37.
3.1.3.38.
3.1.3.39.
3.1.3.40.
3.1.3.41.
3.1.3.42.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
4.1.2.
Модель (различной тематики) – МАФ
4.1.3.
Песочница с крышкой
4.1.4.
Теневой навес
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
4.2.1.1.
4.2.1.2.
4.2.2.
4.2.2.1.
4.2.2.2.
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
шт.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Бревно горизонтальное
шт.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
253
Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
МАДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет
коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
254
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в
клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
"Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна,
иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
255
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Козадереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим",
"Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока"
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки",
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
256
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома
лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу";
Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
(по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
257
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер.
с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
258
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы
умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз.
А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
259
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
260
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку"
И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай,
на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
261
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве;
"Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд",
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
262
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли,
в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане",
муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на
Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
263
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
264
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
265
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МАДОУ детский сад № 571 города
Екатеринбурга созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. (Педагогический
состав - https://571.tvoysadik.ru/sveden/employees).
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
266
Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня, режим пребывания 10.5
часов с 7.30 до 18.00 часов. ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в
организации.
Режим дня (Холодный период года)
1 младшая группа (2-3 года)
День недели
время
Пн.
Вт.
Ср.
Виды деятельности
Чт.
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе
индивидуальное),
игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Двигательная (утренняя гимнастика). Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
840-900
840-900
810-840
840-900
900-910
900-910
900-910
900-910
900-910
910-920
910-920
910-920
910-920
910-920
920-930
920-930
920-930
920-930
920-930
930-950
930-950
930-950
930-950
930-950
840-900
840-900
Подготовка к завтраку. Завтрак
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение, восприятие художественной литературы и
фольклора. Индивидуальное общение педагога с
детьми. Групповой (утренний) сбор.
НОД (развивающие образовательные ситуации на
игровой основе)
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение, восприятие художественной литературы и
фольклора,
гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая).
НОД (развивающие образовательные ситуации на
игровой основе)
950- 1000
1000-1130
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, продуктивная деятельность
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
1130-1150
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
1150-1215
Подготовка к обеду. Обед
1215-1515
Подготовка ко сну. Дневной сон.
15
40
15 -15
1540-1555
1555-1620
1620-1800
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение. Индивидуальное общение педагога с
детьми. Вечерний (итоговый) сбор.
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой 1800
267
Режим дня (теплый период года)
Первая младшая группа (2-3 года)
Время в
режиме дня
Длитель
ность
Прием и осмотр детей (на улице), общение (в том числе
индивидуальное), игры, утренняя гимнастика, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Подготовка к завтраку. Завтрак.
7.30 - 8.10
40мин.
8.10 - 8.35
25мин.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение,
музыкальная активность, изобразительная (экспериментирование с
материалами и веществами), предметная деятельность, восприятие
смысла сказок, стихов, рассматривание картинок.
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка.
8.35 - 9.50
75мин.
9.50- 10.00
10.00 -11.30
10мин.
90мин.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
11.30-11.45
15мин.
Подготовка к обеду. Обед.
11.45-12.15
30мин.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
12.15-15.15
180мин.
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
15.15-15.45
30мин.
15.45-16.15
16.15-16.30
16.30-18.00
30мин.
15мин.
90мин.
Виды деятельности
Уход детей домой 18.00
10,5 ч.
268
Режим дня (холодный период года)
Вторая младшая группа (3-4 года)
День недели
время
Пн.
Вт.
Ср.
Виды деятельности
Чт.
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе
индивидуальное), игры.
Двигательная
(утренняя
гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
810-835
835-920
835-850
835-920
835-850
835-920
920-935
850-905
920-935
850-905
920-935
935-945
905-915
935-945
905-915
935-945
945-1010
915-930
945-1010
915-930
945-1010
930-1010
1010-1020
930-1010
Самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
«Самоцветный круг».
Подготовка к НОД.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное
общение педагога с детьми), гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение.
Второй завтрак.
1010-1020
1010-1020
1010-1020
1010-1020
1020-1210 1020-1210
1020-1210
1020-1210
1020-1210 Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН.
1210-1230
1230-1500
Подъем. Ленивая гимнастика.
1500-1520
1520-1600
1520-1600
1520-1600
1600-1630
1630-1800
1520-1600 Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми).
«Самоцветный круг» (вечерний).
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой 1800
1520-1600
269
Режим дня (теплый период года)
Вторая младшая группа (3-4 года)
Виды деятельности
Прием детей (на улице), общение (в том числе
индивидуальное), игры, самообслуживание и элементарный
бытовой труд.
Двигательная (утренняя гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение,
познавательно
–
исследовательская
деятельность,
конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, восприятие художественной литературы и
фольклора,
двигательная
деятельность,
гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Второй завтрак (между видами деятельности детей)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная деятельность. Индивидуальное
общение педагога с детьми.
Подготовка к полднику. Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд).
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд).
Прогулка.
Игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Уход детей домой 18.00
Время в
режиме дня
Длительность
7.30 - 8.00
30мин
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
10мин.
10мин.
20мин.
8.40-9.10
30мин.
9.10- 10.00
50 мин.
10.00- 10.10
10.10 -12.10
10мин.
120мин.
12.10-12.30
20мин.
12.30-15.00
15.00-15.10
150мин.
10мин.
15.10-16.00
50 мин.
16.00-16.30
30 мин.
16.30-18.00
90 мин.
10,5 ч.
270
Режим дня (холодный период года)
Средняя группа (4-5 лет)
День недели
время
Пн.
Вт.
Ср.
Виды деятельности
Чт.
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе
индивидуальное), игры.
Двигательная
(утренняя
гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
810-835
835-900
835-900
835-900
835-900
835-900
900-920
900-920
900-920
900-920
900-920
920-945
920-940
920-945
920-940
920-945
945-1005
940-1000
945-1005
940-1000
945-1005
1000-1010
1005-1015
1000-1010
Самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
«Самоцветный круг».
Подготовка к НОД.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное
общение педагога с детьми), гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение.
Второй завтрак.
1010-1020
1005-1015
1010-1020
1005-1015
1015-1210 1020-1210
1015-1210
1020-1210
1015-1210 Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН.
1210-1230
1230-1500
Подъем. Ленивая гимнастика.
1500-1520
1520-1600
1520-1600
1520-1600
1600-1630
1630-1800
1520-1600 Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми).
«Самоцветный круг» (вечерний).
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой 1800
1520-1600
271
Режим дня (теплый период года)
Средняя группа (4-5 лет)
Виды деятельности
Прием детей (на улице), общение (в том числе
индивидуальное), игры, самообслуживание и элементарный
бытовой труд.
Двигательная (утренняя гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, двигательная деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная деятельность,
гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Второй завтрак (между видами деятельности детей)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические
движения,
двигательная
деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Подготовка к полднику. Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд).
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд).
Прогулка.
Игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Уход детей домой 18.00
Время в
режиме дня
Длительность
7.30 - 8.00
30мин
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
10мин.
10мин.
20мин.
8.40-9.10
30мин.
9.10- 10.00
50 мин.
10.00- 10.10
10.10 -12.10
10мин.
120мин.
12.10-12.30
20мин.
12.30-15.00
15.00-15.10
150мин.
10мин.
15.10-16.00
50 мин.
16.00-16.30
30 мин.
16.30-18.00
90 мин.
10,5 ч.
272
Режим дня (Холодный период года)
Старшая группа (5-6 лет)
День недели / время
Пн.
Вт.
Ср.
Виды деятельности
Чт.
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе
индивидуальное), деятельность по интересам
детей, игры, общественно полезный труд.
Двигательная
(утренняя
гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
810-835
1210-1230
1230-1500
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение,
познавательная,
продуктивная
деятельность.
Индивидуальное
общение
педагога с детьми.
«Самоцветный круг».
Подготовка к НОД.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное
общение педагога с детьми), гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Второй завтрак.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение.
Второй завтрак.
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН.
1500-1510
Подъем. Ленивая гимнастика.
835-850
835-900
835-850
835-850
835-850
850-915
900-925
850-915
850-915
850-915
915-925
925-1000
915-925
925-1010
915-925
925-950
1000-1010
1010-1035
925-950
1000-1010
1010-1035
925-950
950-1010
1010-1020
1020-1210
950-1010
35
10
10 -12
1010-1020
1020-1210
1510-1535
1510-1535
1510-1535
1535-1600
1535-1600
1535-1600
1600-1630
1630-1800
950-1010
35
10
10 -12
1010-1020
1020-1210
1510-1535 НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
1535-1600 1535-1600 Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми).
«Самоцветный круг» (вечерний).
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой 1800
1510-1535
273
Режим дня (теплый период года)
Старшая группа (5-6 лет)
Виды деятельности
Прием детей (на улице), общение (в том числе
индивидуальное), игры, самообслуживание и элементарный
бытовой труд.
Двигательная (утренняя гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, двигательная деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная деятельность,
гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Второй завтрак (между видами деятельности детей)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические
движения,
двигательная
деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Подготовка к полднику. Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд).
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд).
Прогулка.
Игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Уход детей домой 18.00
Время в
режиме дня
Длительность
7.30 - 8.00
30мин
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
10мин.
10мин.
20мин.
8.40-9.10
30мин.
9.10 - 10.00
50 мин.
10.00 - 10.10
10.10 -12.10
10мин.
120мин.
12.10-12.30
20мин.
12.30-15.00
150мин.
15.00-15.10
10мин.
15.10-16.00
50 мин.
16.00-16.30
30 мин.
16.30-18.00
90 мин.
10,5 ч.
274
Режим дня (Холодный период года)
Подготовительная группа (6-7 лет)
День недели / время
Пн.
Вт.
Ср.
Виды деятельности
Чт.
Пт.
Прием и осмотр детей, общение (в том числе
индивидуальное), деятельность по интересам
детей, игры, общественно полезный труд.
Двигательная
(утренняя
гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
810-835
1210-1230
1230-1500
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение,
познавательная,
продуктивная
деятельность.
Индивидуальное
общение
педагога с детьми.
«Самоцветный круг».
Подготовка к НОД.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное
общение педагога с детьми), гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Второй завтрак.
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение.
НОД
(в
т.ч.
ценностно-развивающие
образовательные ситуации на игровой основе в
центрах детской активности)
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН.
1500-1510
Подъем. Ленивая гимнастика.
835-850
835-850
835-850
835-850
835-850
850-920
850-920
850-920
850-920
850-920
920-930
920-930
920-930
920-930
920-930
930-1000
930-1000
930-1000
930-1000
930-1000
1000-1005
1005-1010
1000-1005
1005-1010
1000-1005
1005-1010
1000-1005
1005-1010
1000-1005
1005-1010
1010-1040
1010-1040
1010-1040
1010-1040
1010-1040
1040-1210
1040-1210
1040-1210
1040-1210
1040-1210
1510-1600
1510-1600
1510-1600
1600-1630
1630-1800
1510-1600 Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми).
«Самоцветный круг» (вечерний).
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой 1800
1510-1600
275
Режим дня (теплый период года)
Подготовительная группа (6-7 лет)
Виды деятельности
Прием детей (на улице), общение (в том числе
индивидуальное), игры, самообслуживание и элементарный
бытовой труд.
Двигательная (утренняя гимнастика).
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Подготовка к завтраку. Завтрак
(самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, двигательная деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические движения, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная деятельность,
гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
При благоприятных погодных условиях проводится на улице.
Второй завтрак (между видами деятельности детей)
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд). Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед (самообслуживание и элементарный бытовой труд).
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам, познавательно – исследовательская деятельность,
конструирование,
изобразительная,
музыкальноритмические
движения,
двигательная
деятельность.
Индивидуальное общение педагога с детьми.
Подготовка к полднику. Полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд).
Подготовка к прогулке (самообслуживание и элементарный
бытовой труд).
Прогулка.
Игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Уход детей домой 18.00
Время в
режиме дня
Длительность
7.30 - 8.00
30мин
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
10мин.
10мин.
20мин.
8.40-9.10
30мин.
9.10 - 10.00
50 мин.
10.00 - 10.10
10.10 -12.10
10мин.
120мин.
12.10-12.30
20мин.
12.30-15.00
150мин.
15.00-15.10
10мин.
15.10-16.00
50 мин.
16.00-16.30
30 мин.
16.30-18.00
90 мин.
10,5 ч.
276
3.7. Учебный план, годовой календарный учебный график.
Учебный план МАДОУ детский сад № 571 разработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» от 31.07.2020 №373;
- Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 Об утверждении санитарных правил и норм. СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы т требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Уставом МАДОУ детский сад № 571.
Учебный план МАДОУ детский сад № 571 является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого
на проведение непосредственно образовательной деятельности.
В структуре учебного плана выделяются:
- обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(составляет 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной
образовательной программы дошкольного образования);
- часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет примерно 20% и
обеспечивает выполнение регионального компонента примерной образовательной программы
дошкольного образования, а также парциальных программ по выбору участников
образовательных отношений.
Содержание педагогической работы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные области): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», которые входят в структуру образовательной деятельности (занятие). Они
реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, так и во всех видах деятельности. В каждой образовательной области определены
виды образовательной деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития ребенка).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных,
демографических,
климатических условий, в
которых
осуществляется образовательный процесс. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г., «Дети и денежные отношения: парциальная
программа финансового воспитания дошкольников» Н.А. Кузнецова, – Екатеринбург, 2019,
создает условия для развития детей в соответствии с комплексом образовательных областей.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» отражено в расписании как «непосредственно образовательная
деятельность» (НОД). Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в
первой младшей, во второй младшей, средней группах реализуется в ходе режимных
277
моментов, в старшей и подготовительной группе в ходе НОД (занятие). НОД (занятие) как
«условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, кроме этого
в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее
характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность непосредственно образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН):
- Продолжительность образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Форма организации образовательной деятельности с 2 до 7 лет (фронтальные). В
образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МАДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так
и самостоятельную деятельность детей.
В летний период НОД (занятия) не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники,
экскурсии
и
др.
278
Учебный план
образовательной деятельности
Образова
тельная
деятельн
ость
Образоват
ельная
деятельнос
ть в ходе
режимных
моментов
(в
том
числе
с
учетом
программ
ы
«СамоЦвет
»)
Непосредс
твенно
образовате
льная
деятельнос
ть
Непосредс
твенно
образовате
льная
деятельнос
ть
Задачи
Вид
образователь деятельност
ной
и детей
деятельности
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Ребенок
в
семье
и
обществе
Самообслужив
ание,
самостоятельно
сть, трудовое
воспитание
Формирование
основ
безопасности
Образоват
ельная
деятельнос
ть в ходе
режимных
моментов
Развитие
творческой
личности
Непосредс
твенно
образовате
льная
Обязательн ая часть
Социально – коммуникативное развитие
игровая
/коммуникати
вная
+
+
+
деятельность
игровая
деятельность
самообслужи
вание
и
элементарны
й
бытовой
труд
познавательн
оисследовател
ьская
деятельность
Приобщение
Игровая,
детей к разным коммуникати
видам
вная
социальной
деятельность
культуры
Развитие
элементарных
математически
х
представлений
Ознакомление
с окружающим
миром
Ознакомление
с миром
природы
Развитие речи
Объем нагрузки в неделю (количество)
1
2
Средня Старша Подгото
младшая младшая
я
я
группа
группа
группа
группа вительн
ая
группа
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
2
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
Познавательное развитие
познавательн
1
оисследовател
ьская
деятельность
Ребенок
и
1
1
окружающий
мир
познавательн
оисследовател
+
+
ьская
деятельность
Конструирова
ние,
+
+
творческая
активность
Речевое развитие
игровая/познават
1
ельная
деятельность/
коммуникативна
1
279
деятельнос
ть
я
Подготовка
обучению
грамоте
к игровая/познават
ельная
деятельность/
1
1
коммуникативна
я
Образоват Ознакомление
восприятие
ельная
с
художественной
деятельнос художественно литературы
и
ть в ходе й литературой фольклора
1
+
+
+
+
режимных и фольклором
моментов/
НОД
Художественно – эстетическое развитие
Непосредс Музыкальная
музыкальная
2
2
2
2
2
твенно
деятельность
активность
образовате
льная
Изобразительн изобразительная
2
2
2
3
2
деятельнос ая
деятельность
ть
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
Образоват Приобщение к
познавательноельная
искусству
исследовательск
деятельнос
ая
/
+
+
+
ть в ходе
изобразительная
+
режимных
деятельность
моментов
Физическое развитие
Непосредс Физическое
двигательная
3
3
3
2
2
твенно
развитие
образовате
льная
двигательная
1
1
деятельнос Физическое
развитие
(улица)
ть
Образоват Формирование познавательноельная
начальных
исследовательск
деятельнос представлений ая
+
+
+
+
+
ть в ходе о
здоровом
режимных образе жизни
моментов
Часть, формируемая участниками образов ател ьн ых отнош ений
Непосредс Формирование Коммуникативна
1
1
твенно
основ
я,
образовате экономической познавательнольная
грамотности
исследовательск
деятельнос
ая. Программа
ть
«Дети
и
денежные
отношения»
Развитие
Коммуникативна
1
1
познавательно- я,
исследовательс познавательнокой
исследовательск
деятельности
ая. Программа
«СамоЦвет»
280
Образоват
ельная
деятельнос
ть в ходе
режимных
моментов
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности,
социализация,
ознакомление с
окружающим
миром,
приобщение к
искусству,
физическое
развитие.
ознакомление с
художественной
литературой
(чтение перед
сном)
Игровая/познавате
льноисследовательская
деятельность.
В рамках
реализации
программы
«СамоЦвет»,
программы «Дети
и денежные
отношения».
Количество непосредственной
образовательной деятельности в неделю
Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного возраста (Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 Об утверждении санитарных
правил
и
норм.
СанПин
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы т требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»)
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста
Продолжительность
занятиями, не менее
перерывов
между
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
10
10
15
15
не
более
10 мин.
не более
15 мин.
не более
20 мин.
не более
25 мин.
не более
30мин.
не
более
20 мин.
не более
30 мин.
не более
40 мин.
не более
50 мин.
или 75
мин. при
организа
ции 1
занятия
после
дневного
сна
90 мин.
10 мин.
281
Годовой календарный учебный график
Возрастные группы
№
п/п
Содержание
1
Начало учебного года
2
График каникул
3
Окончание учебного года
4
Продолжительность учебного
года, всего,
в том числе:
5
6
7
8
9
1-ое полугодие
2-ое полугодие
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного
процесса
Продолжительность
учебной недели
Сроки проведения мониторинга
Продолжительность
непрерывной образовательной
деятельности
Продолжительность перерыва
Первая
младшая
группа
(2-3 года)
Вторая
младшая
группа
(3-4 лет)
Средняя
группа
(4 -5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
01.09.
Зимние 01.01.-07.01.
Летние 01.06.-31.08.
(даты могут меняться в соответствии с календарем)
31.05.2024
38 недель
17 недель
21 неделя
80%
20%
5 дней
13-24 мая
10мин.
15мин.
20мин.
25 мин.
30 мин.
10мин.
1 половина 1 половина 1 половина
дня-2
дня-2
дня-2
10
11
12
1 половина 1 половина
дня-2,
дня-3
Максимальное количество
вторая
НОД в течение дня
половина дня1
1 половина
1половина
1 половина 1 половина
1 половина дня дня не
Регламентирование
дня
дня
дня
не превышает превышает
непрерывной образовательной
не
не
не
50 мин.
1,30 мин.
деятельности
превышает
превышает превышает
2 половина
перерыв
(первая и вторая половина дня)
40 мин.
20 мин.
30 мин.
дня-25 мин.
10 мин.
.
Работа учреждения в летний
01.06.-31.08.
период
282
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерный план работы по программе «Дети и денежные отношения» Кузнецова Н.А.
ТРУД И ПРОДУКТ ТРУДА (ТОВАР)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция, заработная плата, рабочее место, рабочее время,
профессия, предметы труда, товар, торговля, деньги.
Педагогические задачи:
• формировать представление о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий,
предпочитая профессии родителей детей.
• побуждать уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• стимулировать деятельность “по интересам”, проявление творчества и изобретательности.
Свободная
Совместная
самостоятельная
Самостоятельная деятельность
партнерская
Месяц
деятельность детей
детей в центрах
деятельность взрослого
Художественноактивности
с детьми
эстетическое развитие
Рисование на темы: «Моя Работа в книжном уголке: просмотр
Сентябрь Беседа о труде
Цель: сформировать и будущая профессия», «Как я альбомов, карточек по темам
закрепить
у
детей помогаю близким»,
«Труд», «Профессии».
представления о труде и «Мои добрые дела».
Труд в уголке природы.
лени, познакомить с Поделки,
оригами, Помощь в сервировании стола,
профессиями взрослых.
аппликации,
уборке со стола после приема пищи.
Составление рассказов конструирование на темы: Привлечение детей к наведению
на
тему:
«Вещи, «Игрушка своими руками», порядка в уголке игрушек.
сделанные
своими «Мой товар на ярмарку».
Работа
на
садовом
участке
руками»
Собирание
тематических дошкольной
образовательной
Подвижная игра «Выбор пазлов.
организации
профессии»
Пословицы и поговорки
Цель: развивать у детей
Выразительное
чтение
ловкость,
скорость
стихотворений
о
труде
и
реакций
и
умение
профессиях: «Все для всех» Ю.
бросать и ловить мяч;
Тувим.
быстро реагировать и
Выразительное чтение стихов о
отвечать на вопросы.
бережливости и труде: отрывок из
стихотворения
Н.А.
Некрасова
«Крестьянские дети».
ДЕНЬГИ И ЦЕНА (СТОИМОСТЬ)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно,
не выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к части культуры
каждой страны;
воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными
потребностями семьи (воспитание разумного финансового поведения);
дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством
и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.
283
Октябрь
Ноябрь
Викторина для детей «О какой
сказке идет речь?»
Интерактивное занятие по
мотивам сказки «Приключение
монетки»
Обсуждение сказок:
Б.В.
Минина
«Доверчивый
Зайчик». Т.В. Грековой «Клад».
Б.В. Минина «Муравьи и
старый горшочек».
Кукольный спектакль «Как
Зайчика
бережливости
научили».
Беседы
«В общем о деньгах».
«Откуда берутся деньги и на
что тратятся?».
«История денег в России».
Рисование на темы:
«Монеты моей страны»,
«Деньги разных стран»,
«Места
торговли:
ярмарка,
магазин,
рынок», «Мой вклад в
бюджет
семьи»,
«Добрые дела нашей
семьи».
Поделки,
оригами,
аппликации,
конструирование
на
темы:
«Необычные
формы
денег»,
«Копилка для монет»,
«Обмен
продуктами
труда».
Собирание
тематических пазлов.
Игра-эстафета
«Хорошо
- Рисование на тему:
плохо».
«Мои добрые дела»,
Цель:
заложить
основы «Игрушки
моих
экономических
навыков
и родителей».
привычек в быту у детей с Поделки,
оригами,
помощью подвижных игр.
аппликации,
конструирование
на
тему: «Мой товар на
ярмарку».
Собирание
тематических пазлов.
Работа в книжном уголке:
просмотр альбомов, карточек по
темам «Труд», «Профессии».
Труд в уголке природы.
Помощь в сервировке стола,
уборке со стола после приема
пищи.
Привлечение детей к наведению
порядка в уголке игрушек.
Конкурс
по
изготовлению
поделок
и
игрушек
из
вторичного, бросового материала
(пластиковые бутылки, картон,
одноразовая посуда и т.д.)
Загадки о труде и профессиях.
Пословицы и поговорки.
Работа в книжном уголке:
просмотр альбомов, карточек по
темам «Труд», «Профессии».
Труд в уголке природы.
Помощь в сервировке стола,
уборке со стола после приема
пищи.
Привлечение детей к наведению
порядка в уголке игрушек.
Пословицы и поговорки.
Игра «Кто больше назовет
профессий» - систематизация
знаний о профессиях.
РЕКЛАМА: ПРАВДА И ЛОЖЬ, РАЗУМ И ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
• дать представление о рекламе, о ее назначении;
• поощрять объективное отношение детей к рекламе;
• развивать у детей способность различать рекламные уловки;
• формировать умение отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
• побуждать детей правильно определять свои финансовые возможности (Прежде, чем купить, подумай,
хватит ли денег на все, что хочется).
воспитывать разумные потребности.
Викторина для детей «О какой Рисование на темы: Работа в книжном уголке:
Январь
Декабрь
Составление рассказов на тему: «Я
уважаю чужой труд».
Выразительное
чтение
стихотворений
о
труде
и
профессиях: «Чем пахнут ремесла?
Дж. Родари.
Обсуждение
сказки
К.Д.
Ушинского «Два плуга».
Работа в книжном уголке:
просмотр альбомов, карточек по
темам
«Деньги»,
«Бюджет
семьи», «Покупки в магазине».
Составление рассказов на темы:
«Доходы и расходы моей семьи»,
«Мы ходим за покупками», «Что
значит быть бережливым».
Обсуждение с детьми смысла
пословиц и поговорок о деньгах.
Решение арифметических задач.
Рисование на тему:
«Мои добрые дела»
Собирание
тематических пазлов
Создание мастерской
по ремонту книг.
284
сказке идет речь?»
Спектакль
«Приключения
Копеечки».
Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия
для всей семьи».
Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена
«Новое платье короля».
Беседа о рекламе.
«Моя
любимая
реклама», «Реклама на
плакатах».
Собирание
тематических пазлов.
просмотр альбомов, карточек по
темам «Реклама для детей»,
«Красочная реклама», «Сравним
товар в рекламе и в магазине».
Составление рассказов на темы:
«Рекламные уловки», «Почему
мне нравится реклама для детей
по телевизору», «Почему нельзя
верить рекламе».
Обсуждение смысла пословиц и
поговорок:
Составление рассказов на тему
«Рекламные
уловки»,
«Что
будет,
если
я
испорчу
игрушку?».
Работа в книжном уголке:
просмотр альбомов, карточек по
темам «Красочная реклама».
Составление рассказов на тему
«Почему мне нравится реклама
для детей по телевизору».
«Почему жадничать — это
плохо?».
Рисование на тему
Февраль Беседа о рекламе
Цель:
способствовать «Фантастическая
формированию
у
детей реклама»
Реклама:
представления о рекламе, ее правда и вымысел»
назначении; поощрять у детей «Спецэффекты
в
объективное отношение к рекламе; рекламе»,
развивать у детей способность Собирание
различать рекламные уловки.
тематических пазлов
Обсуждение сказки А.С. Пушкина
«О царе Салтане».
(Самореклама трех девиц: «Кабы я
была царица…», рекламирование
коробейниками заморских чудес)
Обсуждение сказки Ш.Перро «Кот
в сапогах».
Цель:
формирование
представлений
о
профессии
рекламного агента экономические
категории: реклама, рекламный
агент,
расчет
формировать
положительное
отношение
к
смекалке, расчетливости.
Обсуждение
сказки
К.И. Поделки,
оригами, Обсуждение смысла пословиц и
Март
Чуковского «Федорино горе».
аппликации,
поговорок:
Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена конструирование
на
«Свинопас». (Реклама свинопасом тему: «Мой товар на Конкурс рекламных слоганов на
горшочка, трещотки).
ярмарку».
тему «Я рекламирую…».
Викторина для детей «О какой Рисование на темы
сказке идет речь?»
«Места
торговли: Работа в книжном уголке:
Цель:
систематизация ярмарка,
магазин, просмотр альбомов, карточек по
представлений об известных детям рынок»,
темам «Красочная реклама».
сказки,
развитие
умения
обнаружить в них присутствие
рекламы.
ПОЛЕЗНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ В БЫТУ
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Реклама», а
также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей. Воспитание у детей
следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим - взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин,
фломастеры и т. д.);
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам. Если экономить и беречь - хорошо, то
почему же жадничать - плохо?
Мини-беседа
«Полезные Рисование на темы: Конкурс
по
изготовлению
Апрель
экономические навыки и привычки «Игрушки
моих поделок
и
игрушек
из
в быту».
родителей»,
«Моя вторичного, бросового материала
Цель: формирование у детей любимая
игрушка», (пластиковые бутылки, картон,
полезных навыков и привычек в «Моя копилка».
одноразовая посуда)
быту.
Создание мастерской Приобщение
к
сортировке
Обсуждение рассказа Н. Носова по
ремонту
книг. мусора в группе и на площадке.
285
«Заплатка».
Май
Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия
для всей семьи»
Цель: сформировать у детей
многоаспектное представление о
деятельности
предприятия
общественного питания.
Праздник «Мы - бережливые».
Заранее отобранные в
группе
или
принесенные из дома
ветхие
или
с
испорченными
страницами
книги
предлагаем
ребятам
склеить,
«отремонтировать».
Рисование «Мой вклад
в
бюджет семьи»,
«Добрые дела нашей
семьи»
Создание
мастерской
«Вторая
жизнь моей игрушки».
Составление рассказов на темы:
«Я уважаю чужой труд», «Что
будет,
если
я
испорчу
игрушку?», «Вещи, сделанные
своими руками».
Составление рассказов на темы:
«Хороший хозяин - это тот,
кто…», «Почему жадничать это
плохо?» «Что значит быть
экономным?»
Обсуждение смысла пословиц и
поговорок
Собирание
тематических пазлов.
286
287
